小學數(shù)學課前教學閱讀習慣培養(yǎng)

彭焊平

(四川省閬中中學附屬實驗學校，四川 閬中 637400)

在大力提倡數(shù)學教學新課改的今天,自主探究、合作交流已成為學生課堂教學的主要學習方式,而課前預習已逐漸被老師、學生遺忘,甚至有的老師認為小學數(shù)學學習沒有必要預習，但從心理學的角度看,預習是一種學習的心理準備過程.培養(yǎng)學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑,我從以下幾個方面談談自己的淺見。

一、對學生的課前預習進行指導

課前導讀最好的方式就是讓學生形成良好的預習習慣。這樣，學生提前對教學內(nèi)容有一些了解，不僅可以減少在課堂教學中對教學內(nèi)容的了解時間，還可以讓學生通過預習對教學有一些期待，上課時更容易集中精力。當然，預習并不是讓學生隨便來，還需要我們教師的指導。因為很多學生并不會課前預習，都把課前預習看成是簡單的看書或者是對內(nèi)容的死記硬背。教師應根據(jù)教學需求以及大綱要求，把握好重難點，為學生的課前預習做好指導工作。讓學生在課前預習的過程中能夠準確理解和掌握已知內(nèi)容，并能夠?qū)虒W重難點和自己有疑惑難以理解的地方做出標記，以便于在聽課的過程中能夠有側重點，提高聽課效率。

在學生能有效地自主閱讀教材內(nèi)容后，教師對學生進行課前導讀中的“扶”的作用就要相應減少，但是要兼顧學困生，課前導讀提綱中的問題還是必要的，要“兼顧兩頭，滿足中間”。此時對新授課的重、難點的分解上宜提出富有啟發(fā)性的問題，讓學生思維空間更廣，更富有挑戰(zhàn)性，更能激起學生的求知欲望，在課堂的分組討論環(huán)節(jié)學生必然更能發(fā)表出自己的見解。例如，我在教學“估計費用”的導讀提綱中設計了“你能想出幾種不同的解法”的問題，好多學生在課堂學習中就會自覺用多種方法解答，不僅拓寬了學生的思路，后面的問題也迎刃而解了，不用學生也會解答，學生也會解答。

二、培養(yǎng)學生良好的課前閱讀習慣

小學生由于年齡特點，他們?nèi)菀滓缿俳處?。很多教師會發(fā)現(xiàn)，如果給學生布置了課前預習并有一個完成的課前導讀案，那么學生就會很好地完成。但是如果僅僅是口頭的布置，很多學生都不會完成或者完成不好。因此，基于小學生的這種心理特點，教師在低年級階段，一定要堅持不懈地為學生做好課前導讀的指導工作，讓學生能夠堅持完成好這項學習任務，培養(yǎng)學生良好的課前閱讀習慣。

學生閱讀數(shù)學課本能力提高了，獨立自主學習能力的進一步培養(yǎng)和發(fā)展就顯得尤為重要，教師的導讀設計要有針對性。例如，在教學“體積單位的換算”時，通過讓學生課前實際測量棱長1厘米的正方體和棱長1分米的正方體，觀察并獲得l立方厘米、1立方分米大小的表象，并側量教室的長、寬、高，推算出教室的體積，有利于發(fā)展學生的空間觀念。小學生應用數(shù)學或數(shù)學地思維的意識和能力不強，較難自覺地聯(lián)系實際生活中各種事物的變化現(xiàn)象。因此，有針對性的導讀更有利于培養(yǎng)學生觀察、分析、質(zhì)疑、歸納、類比、抽象、概括、推理、猜想等發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學思維方法，力求把實際問題抽象成數(shù)學問題，或把所學的數(shù)學知識應用到實際問題中去。例如“正比例”這部分內(nèi)容的教學，采用讓學生課前自學，課堂上組織討論就自行解決了問題，收到事半功倍的效果。

三、內(nèi)容精煉，富有內(nèi)涵

當學生具備了一定的數(shù)學閱讀能力之后，教師提出的問題要求也隨之提高，此時教師導讀提綱設計的側重點也要有所改變。單純的一問一答式顯然滿足不了學生的需要。通常對教材內(nèi)容的處理可分為三個層次：1.字面理解層次的問題；2.理解、解釋層次的問題；3.激趣、創(chuàng)造層次的問題。導讀提綱重點培養(yǎng)學生讀懂課本的能力和分析問題的能力。問題的設計要有概括性，富有內(nèi)涵。例如，我在教學第十冊“分數(shù)混合運算(二)”時，大膽放手，讓學生圍繞如何“分”或“合”來解決問題，結果絕大部分都能順利掌握，從而體現(xiàn)了“教”是為了“不教”的目的。

對于優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的多少、難易，適當增設旨在培養(yǎng)和提高學生思維能力和創(chuàng)造能力的題目，實行超前的課前導讀。如在教學乘法分配律時，可以設計“乘法分配律中提到的是‘兩個數(shù)’，如果是三個數(shù)、四個數(shù)也適用嗎？如果是一個書乘兩個數(shù)的差也能適用嗎？”學生可以根據(jù)自己的實際能力選擇練習，不做統(tǒng)一要求，以體現(xiàn)“指導——自主學習”的“保底但不分頂”的教學思想，讓優(yōu)等生也感到學習的樂趣，滿足他們好勝心強的心理。對優(yōu)等生而言，沒有難度的問題往往很難激起他們對學習的興奮點。