小學數學有效對話教學策略新探

孫英華

（湖南省邵陽市新邵縣小塘鎮言栗完全小學，湖南 邵陽 422921）

一、小學數學課堂教學對話現狀

首先，目前的小學教學過于注重知識教學和學生學習的結果，忽視了師生之間在課堂上的情感交流、思維碰撞。教師雖然也會提問，但在本質上還是把自己放在了知識權威的位置，在一定程度上存在“灌”的現象。其次，在教學模式上，教師的教學設計仍然是通過一個個的環節與問題“牽著”學生的思維走，學生沒時間也沒機會向教師提問、引起師生對話，課堂上所謂的對話只是教師問、學生答。最后，還有一些教師不負責任地把學習交給了學生與家長，例如，個別教師把新授內容提前讓學生預習，課堂上不講課就提問新知識，忽視了教師的主導作用，連作業也留給家長批。

二、小學數學課堂師生對話原則

（一）讓學生做學習的主人

對話的目的是為了調動學生的學習積極性與主動性，因此，一定不能為了對話而對話。要充分地研究學情，讓教學有很強的針對性。要讓學生學會學習，做學習的主人，能夠獨立學習。教師要有目的地指導學生，使他們形成自主學習的能力，比如，幫他們列出學習的程序：先看教材，讀懂數學知識、看懂例題，然后先易后難地進行練習，在這個過程中，教師要做好督促、啟發、引導、評價等工作。

（二）讓學生學會獨立思考

只有學會獨立思考，才能進行高質量的對話。對于小學生而言，他們的思維還以具體形象思維為主，抽象思維能力不強，因此，思維的獨立性也不強。在這種情況下，教師就要善于根據問題情境啟發學生獨立思考，例如，可以讓他們針對教材內容進行思考，在此基礎上引導學生與教師的交流，教師對交流中學生暴露的問題、思維特點、興趣愛好等進行認真分析，作為制定教學目標、安排教學內容的重要依據。

（三）讓學生學會反思

對于數學學習而言，反思是學生數學思維的核心與動力，反思需要邏輯思維的幫助，在反思中，學生通過對自己學習與探索的監控與體會，對知識的形成過程與結果有具體的認知，對數學認知結構的形成有清醒的認識，為認知結構的優化指明了方向。

三、小學數學課堂教學有效對話策略

（一） 營造對話氛圍

和諧寬松的課堂氛圍、融洽的師生關系是課堂對話順利進行的重要保證，作為教師，要努力營造適于對話的氛圍。首先，教師要學會傾聽，要給學生機會，讓他們自由表達，當他們經過思考有了收獲，要給他們表現的機會；其次，要擺正教師的位置，即教師在課堂上要做啟發者、引導者、評價者，而不能包辦代替或變相包辦代替；最后，要根據 學生的個性差異采取不同的教育引導策略，要面向全體，讓不同基礎的學生都“有話可說”。

（二）巧妙設置問題

1.把問題置于知識本質處

在小學數學課堂上，教師應該明確知識的本質何在，在知識的本質處設置問題，然后引導學生探究問題，通過討論、辯論、質疑、交流，逐漸地認識到知識的本質。在這個過程中，重要的是通過問題引起對話，在對話的過程中解決問題。例如，在講授“認識負數”，這部分內容對于小學生而言有一定的難度，主要是與學生的理解能力有很大的差距，學生這個階段的抽象思維能力還不發達，他們對于這種“人為的數”相當的費解。這時候，就需要通過設置問題引起師生、生生對話來逐步地解決問題。關鍵問題是要讓學生從多個角度理解負數，教師可以根據知識本質來設置問題：（1）大家說負數是大還是小？（2）負數究竟是什么意思？（3）想一想我們以前學過的數是什么樣子？我們現在學的負數與它們有什么不同之處？如果教師能夠引導學生通過討論、交流解答這三個問題，那么，有關負數的意義、寫法與大小學生就理解、掌握了。在這里，難點是負數的意義，教師只有引導學生理解了負數是相反意義的量，才能表明他們真正理解了負數的意義，掌握了負數本質。

2.把問題置于關鍵方法處

授之以魚不如授之以漁，教給學生學習的方法、解決問題的方法、讓學生有能力獨立學習是教學的較高級境界。在小學數學課堂上，教師為了讓學生學會關鍵方法，就要據此設計關鍵問題，然后通過引導思考、師生對話、生生對話來理解、把握關鍵方法，使關鍵方法實現了遷移。在數學課程中，數學方法在不同層面都會有所體現，例如，在一些發現規律的知識中常用到的是猜想與驗證的方法，在解決問題的內容中總是會用到假設與畫圖的方法，還有一些計算類的內容常會用到湊十與破十的方法，等等。在數學課堂上，教師應該重視方法的教學，讓學生在運用中理解方法的優越性、遷移性，通過啟發思考、追問與歸納，讓學生真正掌握方法，這樣，學生就具有了獨立解決問題的能力。例如，在教學“和差問題”這部分時，教師首先引導學生思考、探究這類問題的特征，然后提出問題：我們如何做才能讓兩個量同樣多呢？學生思考了一會，紛紛議論起來，經過教師與學生的互動，他們逐漸掌握了截長、補短與移多補少這樣的方法，這些方法其實都是利用轉化的思想，即把兩個量轉化為一個量，這樣，問題就得到了有效的解決。再如，針對“圓的面積”這部分內容，教師在上課之初先讓學生復習舊知識：如何推出平行四邊形的面積、三角形面積和梯形的面積？學生回答之后，教師進一步提問：大家想一想，我們能不能把圓轉化為一個和它面積相等的圖形（已經學過的）？這兩個圖形有著怎樣的聯系？這樣，就引導學生自然而然地用到了嘗試、猜想、比較與歸納等方法，輔之以師生、生生互動，圓的面積就這樣被成功推導出來了。

總之，學生的學習只有建立在積極主動的基礎上才會富有成效，教師要為此創設條件，實現師生、生生的有效對話。如營造對話氛圍，巧妙設置問題引起對話等，從而促進課堂教學質量的提升。