探討情感教育在初中道德與法治教學中的滲透

吳立紅

(內蒙古通遼市科爾沁區第十一中學，內蒙 古通遼 028000)

引言：初中階段，學生的思想觀念仍處于發展階段，在這一時期對學生進行情感教育，可以培養學生價值觀與思想觀念，對學生身心發展具有促進作用。在初中道德與法治教學中，教師可以將教學內容作為情感教育媒介，對學生進行教學，使學生在教學的過程中提升自身素質與能力，為學生學習發展奠定基礎。本文就情感教育在初中道德與法治教學中的滲透進行分析。

一、初中道德與法治教學中情感教育的滲透現狀

（一）教學目標不明確

在核心素養教學背景下，開展道德與法治教學時，教師忽略情感教育，過于強調理論知識教學。在課堂教學中，教師一般采用灌輸式教學方法對學生進行教學，這種教學方式，不僅影響學生學習效率，同時不利于教學質量提升[1]。教學目標是學生學習的主要因素，也是引導教學活動開展的重要內容。教學目標中，比較強調學生基礎知識與能力的培養，忽略學生情感態度，對于學生學習發展而言十分不利。

（二）教學方式落后

初中道德與法治教學中，教師仍采用傳統的教學方式對學生教學，填鴨式教學方式的應用，不僅無法實現情感教育，同時對學生學習十分不利。在這種教學模式下，學生會出現抵觸心理，對學習失去興趣。在新課改教學背景下，這種教學方式已經無法滿足學生學習需求，不利于教學活動開展。為了實現情感教育在教學中滲透，教師應該改變傳統的教學方式，結合學生實際學習情況，對學生進行教學，以此提高學生學習能力，為教學活動開展奠定基礎。

二、情感教育在初中道德與法治教學中的滲透

（一）聯系實際，培養學生情感價值觀

在初中道德與法治教學中，教師可以將實際生活應用在課堂教學中，使學生通過實際生活感悟教學內容，進而形成良好的情感價值。傳統教學方式已經無法滿足現代教學需求，不利于教學活動開展。在課堂教學中，教師可以將教學內容生活化，以此推動教學活動開展，加深學生對教學內容的理解，提高學生學習興趣。

例如，學習《學會拒絕》這一內容時，教師可以用生活中的案例對學生進行教學，利用案例輔助學生學習，使學生在學習的過程中掌握教學內容，形成正確的價值觀與人生觀。這一課主要是引導學生學會拒絕身邊不良的誘惑，了解身邊的誘惑是什么[2]。在課堂教學中，教師可以根據這一時期學生的心理特點，選擇適合的生活案例，對學生教學，加深學生對教學內容理解。在課堂教學中，教師可以為學生播放一則視頻，關于中小學生玩游戲的新聞，因為沉迷于網絡，而導致學習成績低下，偷偷挪用家中的錢。通過視頻的觀看，引導學生發表自己的想法，使學生在學習的過程中學會拒絕游戲的誘惑，培養學生堅定的意志。

（二）情景教學，培養學生學習能力

情景教學法，可以激發學生學習興趣，使學生主動參與學習中，并在學習的過程體會樂趣，感受教材中描寫的內容。在道德與法治教學中，通過情景教學法對學生滲透情感教育，可以培養學生的情感態度，提高學生政治素養。

例如，學習《鋼鐵是怎樣練成的》這一內容，教師可以為學生創建情景，為學生播放一些殘疾人士的生活片段。有很多人雖然身體有殘疾，但是并沒有放棄生活，而是努力向上的生活。視頻播放結束之后，教師引導學生說出自己的感受。如，身體殘疾的人對生活都是那么的向往，而我們不是更應該打起精神，努力生活。以此培養學生學習能力，提高學生思想品質。通過情景教學的方式使學生更加直觀的學習理論知識，加深學生對教學內容的理解，提高課堂學習質量。

（三）實踐教學，培養學生應用能力

在初中道德與法治教學中，教師可以采用實踐教學法，引導學生主動學習，使學生在學習的過程中提高自身學習能力與應用能力，為學生后續學習發展奠定基礎。情感教育在教學滲透過程中，教師可以將學習到的內容應用在實踐中，使學生的情感得到升華，促進學生身心健康發展。實踐教學中，教師應激發學生主觀能動性，使學生主動參與學習中，培養學生實踐能力與應用能力[3]。如社區服務活動、志愿者活動等等，引導學生參與其中，收獲不一樣的體驗，以此培養學生學習能力與實踐能力。再如，學習《中華文化與民族精神》這一內容時，教師可以為學生播放視頻，將中華文化以直觀的方式展示學生，引導學生觀看，將學習內容落實在實際問題中。如學會禮讓、文明過馬路等等。通過生活中的小事，培養學生的情感態度，使學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。當學生實踐之后，教師可以鼓勵學生在課堂上表達自己的想法，以此鞏固學生學習的內容，提高政治教學質量。

結束語：

總而言之，在初中道德與法治教學中，對學生滲透情感教育，可以培養學生思想品質，對學生價值觀念的培養具有積極的意義。因此，在課堂教學中，教師應該重視情感教育的滲透，使學生在學習中形成良好品質道德，以此促進學生全面發展。