淺談小學數學教學效率的教學策略

徐婧青

（江西省上饒市橫峰縣實驗小學，江西 上饒 334300）

數學知識枯燥、復雜是給人的固有印象，家長為了讓學生能學好數學，多會灌輸數學困難，需要認真學習的思想，極易造成學生在學習中先給數學定了一個困難的基調，進而出現畏難情緒反而學不好數學。為此，教師在開展低年級小學數學教學時，要結合學生的認知規律和思維方式設計教學內容，使他們在主動思考中掌握數學知識，提高學習效率。在教學過程中，教師要改變用講解的方式向學生灌輸知識的教學方法，充分發揮學生的主體性，讓他們在自主、和諧的學習環境中發揮學習積極性，在思考和分析中掌握扎實的基礎知識，促進數學學習能力的提高，打造高效的小學低年級數學教學。

一、注重預習，提高學習效率

預習是小學生在學習數學知識時的重要環節。通過預習，學生能掌握要學習的基本內容，通過主動思考理解簡單的知識，對較難的知識點有初步的了解，在課堂學習中能夠重點學習這此知識點，是提高學習效率的有效促進環節。在預習環節，教師要對學生的預習方法、預習方向進行指導，給學生提供預習提綱，讓他們按照提綱上的內容預習，逐步深入地理解教材內容。通過預習，學生在課堂學習中能輕松地掌握所學知識，有效解決他們預習中遇到的問題，對數學學習產生濃厚的興趣，大大提高他們的學習積極性。

例如，在教學“認識人民幣”時，教師可以讓學生在課前預習，掌握人民幣的各種面值，知道人民幣分為紙幣和硬幣兩類。通過預習，學生在課堂上可以重點探索人民幣的單位元、角、分，1元==10角、1角==10分等相關知識，提高學習效率。

二、注重個體差異，開展分層教學

在傳統的小學低年級教學中，教師開展教學時的主要依據是教學目標，以為只要在課堂教學中把課本上的內容都講解完，就完成了教學目標。在不考慮學生的學習能力和認知特點的教學中，學生學習時很容易遇到理解不了的知識點，若不能及時得到指導，他們就會逐漸失去對數學學習的興趣。在新課改教學中，教師在設計教學內容時，要關注學生的學習能力和學習情況，根據他們的具體情況開展分層教學，根據學生能力的不同布置不同的學習內容，讓他們在努力學習和探索中掌握所學內容，激發他們的學習自信心，讓他們快樂地投入到學習中，在主動學習中發揮他們的數學潛力。

三、構建生活化教學情境

在小學數學教學中，課堂學習依舊是最主要的環節，要實現生活化教學就必須從課堂上入手，融入生活化場景，為學牛構建一個更為熟悉的生活化環境，切實調動學生的主觀能動性。可創設生活化的情境，并以此為基礎設置教學問題;也可利用創設生活游戲的方式，讓學生在潛移默化中掌握數學知識。

如可利用猜謎語的方式，設置謎題：“會走無腳，會說無嘴，叫我們起床，什么時候睡。”提示學生，打一生活物品。在得出鐘表的答案后，可引出時、分、秒的概念，以此增強教學的趣味性。另外，在加減乘除運算的過程中，可模擬超市，借用一此物品并設置價格，要求學生自主選擇商品并計算價格，一方面增加學生的購物體驗，另一方面提高教學內容的靈活性，提高學牛對數學知識的應用能力。

四、設計比賽環節，激發學習主動性

小學生的興趣持續時間短，在課堂上不能始終保持精力集中的狀態。教師要根據學生的特點設計比賽環節，激發學生的好勝心，使他們積極參與到比賽中，在激烈的氛圍中積極思考，快速找到與題目相關的知識，正確完成計算。在比賽中，每個學生能夠發揮自己潛力，在熱烈的氛圍中參與、思考，促進他們思維的發展。教師要根據教學內容靈活選擇比賽方式，設計口算比賽、快速搶答等比賽，從而培養學生的計算能力。在培養學生解決問題的能力時，教師可以設計合作比賽，讓學生在合作中分析提出的問題，培養他們的合作能力，在相互交流和討論中順利解決問題。

五、加強應用題指導，提高解題能力

在小學低年級數學教學中，應用題教學占據重要的位置。小學生在解決應用題時，受到思維的限制，經常會遇到不理解題意，不知道如何下手等問題，容易失去學習應用題的興趣。教師在教學中要加強應用題指導，讓學生通過學習解決應用題，促進他們思維靈活性的發展，讓他們掌握有效的思考方法和解決方法。在低年級數學應用題中，經常用到的數學語言是“一共”“還剩”“比……多……”“比……少……”等。在教學應用題時，教師要讓學生理解這此數學語言的含義，在分析應用題時要認真讀題，正確理解題意，從題十中找出已知條件以及題目中的數量關系。在教師的指導下，學生能夠掌握每類應用題的解決方法，解題能力得到有效提高。

六、結合多媒體教學，促進思維深入發展

在多媒體教學中，教師可以借助多媒體中的資源把抽象的知識轉化成直觀的圖片，讓學生在圖片的引導下理解知識，使他們更容易掌握這此抽象的知識。在小學低年級數學教學中，小學生的直觀思維較強，抽象思維處于形成階段。在教學中運用多媒體教學，不僅能讓學生集中精力學習，還可以促進他們抽象思維的發展，讓他們在思維深入發展的過程中加深對知識的理解。

例如，在教學“認識圖形”時，教師可以利用多媒體給學生展示生活中的物體，讓他們結合教材內容找到要學習的正方形、長方形、三角形和圓。在直觀的情境下，學生能夠加深對圖形的認識，在多媒體趣味學習情境下提高學習的主動性。

總問言之，在小學數學教學中，教師應設計多種教學內容，努力優化教學方式，營造和諧的教學氛圍，讓學生在自由的氛圍中學習，提高他們的認知和理解能力。深刻理解數學知識。教師應加強對學生在教學活動中的指導，使他們能及時解決學習中遇到的疑慮，提高學習的自信心，使探究過程成為主動學習的過程，培養學生的數學思維能力，促進他們綜合數學素質的提高，創建一個有效的初級數學課程。