淺談如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生做好預(yù)習(xí)

劉景玉

（河北省廊坊市固安縣朱村小學(xué)，河北 廊坊 065500）

從我國古代大教育家孔子因材施教，對(duì)于不同的對(duì)象，考慮其不同的素質(zhì)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并給予不同教誨的思想精華中、從孟母三遷的典故中以及惠施和莊子對(duì)葫蘆不同認(rèn)識(shí)的故事中我們可以得到這樣的啟發(fā)：教育的本質(zhì)就是要理解生命，研究生命。由此，我們要研究“課堂中的生態(tài)教學(xué)”，就必須研究生命生成，必須將過去單向的“灌輸” 和“接受”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為雙向的“對(duì)話”和“互動(dòng)”的教學(xué)過程，師生雙方只有在“對(duì)話”和“互動(dòng)”中進(jìn)行情感交流、互動(dòng)對(duì)話、實(shí)踐創(chuàng)造，才能形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的不斷生成、創(chuàng)造的過程。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，首先我們要轉(zhuǎn)變教師以往包辦全盤的理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生依賴、等待的思想。讓學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自己看書，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這就需要從小培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。在這里，我以一年級(jí)為例，說說我是如何培養(yǎng)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力的。

一、充分認(rèn)識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的重要性，設(shè)定初期目標(biāo)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”做任何工作，事先都要做好準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。預(yù)習(xí)，是新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，是語文學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它能為學(xué)習(xí)新知掃除障礙，在我們的課堂上常常會(huì)出現(xiàn)一些冷場的局面，究其原因，大多是因?yàn)閷W(xué)生沒有好好地預(yù)習(xí)，他們或者對(duì)文中的一些生僻的詞語沒有查字典去理解，或者對(duì)課文沒有好好地通讀幾遍，甚至有學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的“攔路虎”——生字都不能掃除。這樣一來，生字讀音、詞語意思、句子朗讀全部都要靠課堂上教師的教學(xué)才能完成，大大降低了課堂教學(xué)效率。而且，由于學(xué)生事先沒有進(jìn)入課文，學(xué)習(xí)起來非常被動(dòng)。經(jīng)常的被動(dòng)學(xué)習(xí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。中差生無法跟上正常的課堂節(jié)奏，于是干脆置身事外，作壁上觀，課堂成了教師與部分優(yōu)等生的對(duì)話交流平臺(tái)，而根本無法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，更說不上讓每一個(gè)生命都生動(dòng)發(fā)展了。但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)具有很大的難度。他們的識(shí)字量不多，理解力尚淺，要獨(dú)立預(yù)習(xí)談何容易。我們必須如教小孩學(xué)步一樣循序漸進(jìn)，由扶到放，才能讓他們逐漸學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。所以，在二年級(jí)階段，我希望孩子們達(dá)到的預(yù)習(xí)目標(biāo)是：1、能按老師的要求主動(dòng)完成好預(yù)習(xí)作業(yè)。2、上課能專心聽講，在老師的引導(dǎo)下解決預(yù)習(xí)中的問題。3、通過預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，覺得學(xué)習(xí)不難。

二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。

達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。” 要培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，需要老師教給他們預(yù)習(xí)的方法，并且力求做到方法具體明確，便于學(xué)生操作和掌握，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。俗話說：一口吃不成大胖子。預(yù)習(xí)也要循序漸進(jìn)，由易到難，分層進(jìn)行。二年級(jí)從培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識(shí)開始，重在使學(xué)生養(yǎng)成課前需要預(yù)習(xí)的概念，我依據(jù)二年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確立了預(yù)習(xí)的主要任務(wù)：⑴借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語。⑵拼讀圈畫出的生字，讀準(zhǔn)字音，寫出音序，找準(zhǔn)偏旁，每字組詞兩個(gè)。⑶讀通課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。我把這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)板書在黑板上，要求每個(gè)孩子抄到語文書的第一頁，從而讓孩子們預(yù)習(xí)時(shí)能按照要求一步一步預(yù)習(xí)。為了幫助孩子們理清預(yù)習(xí)的步驟和達(dá)到預(yù)習(xí)要求，我還上了2節(jié)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，手把手的指導(dǎo)孩子們按照預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)，并及時(shí)檢查反饋，重點(diǎn)幫助理解力較差的學(xué)生，確信每一個(gè)學(xué)生都明白預(yù)習(xí)作業(yè)該做什么之后，就可以放手讓學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行預(yù)習(xí)了。

三、提供預(yù)習(xí)展示的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果

學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得好不好？教師應(yīng)該掌握情況并及時(shí)反饋。我把班里的學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組。組長負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)成員預(yù)習(xí)情況。對(duì)于字詞的預(yù)習(xí)，主要采取集體講評(píng)，板書的方式。其它如“讀課文”、“提問題”、“詞語的理解”、“試做課后習(xí)題”等通過口頭交流、小組評(píng)議的方式進(jìn)行。學(xué)生所有的預(yù)習(xí)作業(yè)，勾、畫、圈點(diǎn)、組詞等，我都要求他們體現(xiàn)在書上空白處，我還教給他們批注記錄的格式，要求他們注意書寫，讓課本看上去更整潔。但這個(gè)要求有的孩子做得好，也有相對(duì)做得較差的。所以，每周我都在小組內(nèi)進(jìn)行一次觀摩活動(dòng)，評(píng)選出小組預(yù)習(xí)最認(rèn)真，書寫最漂亮的1-2名學(xué)生，再在全班展示。此舉讓認(rèn)真預(yù)習(xí)的孩子相當(dāng)有成就感，也讓部分預(yù)習(xí)不認(rèn)真的孩子有所觸動(dòng)，從而認(rèn)真預(yù)習(xí)，更讓一部分不知道如何才能預(yù)習(xí)好的孩子有了學(xué)習(xí)的范本和追趕的目標(biāo)。所以，全班學(xué)生都對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生了興趣，不再認(rèn)為完成預(yù)習(xí)作業(yè)是負(fù)擔(dān)，反而很樂意去做這項(xiàng)作業(yè)了。

郭沫若說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”看到預(yù)習(xí)成為孩子們最愛完成的一項(xiàng)作業(yè)，看到預(yù)習(xí)后的孩子們興奮地參與到課堂上，看到每個(gè)人都有積極表達(dá)的欲望，我知道，這都是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的內(nèi)心需求的一種尊重而得到的收獲。尊重學(xué)生們自主創(chuàng)造、自我發(fā)展的心靈需要，尊重他們的意愿和選擇，才會(huì)讓我看到了教育生活中的精彩和快樂。