淺談小學(xué)語文個性化作業(yè)的設(shè)計

馬小燕

（甘肅省和政縣愛樂希望小學(xué)，甘肅 和政 731200）

語文作業(yè)是學(xué)生鞏固知識，形成語文能力的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者嘗試用個性化的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生由“要我做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鲎鳂I(yè)”，真正做到個性化作業(yè)是學(xué)生個性的表現(xiàn)。

一、作業(yè)形式為學(xué)生提供發(fā)揮個性可能

有求知欲，有好奇心——這是人類的天性，小學(xué)生尤其富有好奇心。如果我們每次布置的作業(yè)形式都是一成不變或者是大同小異，時間一長，學(xué)生對作業(yè)就會慢慢的失去興趣，求知欲，好奇心就會慢慢的被抹殺，他們只會被動的完成一項又一項的作業(yè)。因此，我們要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷改變作業(yè)的形式，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)，從而使其有發(fā)揮自己個性的可能。

（一）合作形式的作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。古人云：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。合作學(xué)習(xí)的目的是使每個孩子都參加學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是只作為“聽眾”、“觀眾”。在我們班教室的墻上每組有一個識字樂園，由學(xué)生獨(dú)立完成，每兩周更換一次內(nèi)容。學(xué)生在完成本組作業(yè)的同時，還可以到別的組的識字樂園中去識字。每組可以根據(jù)各組特點(diǎn)來布置，有的在紙上畫一棵樹，每人把新認(rèn)識的字寫在蘋果形狀的紙上，然后貼在樹上。有的草地上開滿了生字花，有的汽車?yán)瓭M了生字貨物……識字樂園既讓學(xué)生多認(rèn)識了字又使教室更有生機(jī)，更漂亮，同時也使同學(xué)們的合作意識增強(qiáng)了，動手能力提高了。

（二）表演形式的作業(yè)

為了使教學(xué)情境真切的再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如同演戲一樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文。這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解。扮演的越真，越感到愉快，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。

二、作業(yè)內(nèi)容為學(xué)生提供發(fā)揮個性的可能

每天留的作業(yè)如果天天如一，日久天長，學(xué)生對完成作業(yè)的興趣越來越淡，甚至有些學(xué)生對作業(yè)毫無興趣，只是機(jī)械的完成，不僅毫無個性所言，而且也會降低對所學(xué)知識的鞏固作用。因此，個性化作業(yè)首先要在作業(yè)內(nèi)容上改革創(chuàng)新，以喚醒學(xué)生對作業(yè)的興趣，使學(xué)生有發(fā)揮其個性的可能。

（一）作業(yè)內(nèi)容生活化

社會、生活為我們提供了一個廣闊的學(xué)習(xí)空間，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。在學(xué)習(xí)“艸”的字時，我在課后留了一項作業(yè)，請學(xué)生和自己的家長到早市或自家的菜園中，寫一寫蔬菜、水果的名字，看一看有哪些蔬菜、水果的名字寫出來帶有“艸”。學(xué)生十分積極，用一個小本子記下了許多蔬菜、水果名稱。如：蒜、荔枝、萵筍、豆角、黃瓜、西紅柿等，這些字中有的是學(xué)生還沒有學(xué)過的，學(xué)生是通過查字典完成的；還有的學(xué)生把卡片做成蔬菜、水果的相應(yīng)形狀，然后寫出名稱。有的同學(xué)還問：為什么許多植物（如黃瓜、西紅柿、蘋果）寫出來不帶“艸”呢？這時我和同學(xué)們一起討論，并酌情講解。通過此項作業(yè)的完成，學(xué)生不但增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣，而且還認(rèn)了很多字，同時還感悟出漢字表意的特點(diǎn)，總結(jié)出一些識字方法，從而提高了識字能力，使學(xué)生的個性得到了發(fā)展，主動性得到增強(qiáng)。

（二）作業(yè)內(nèi)容情境化

良好的環(huán)境不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，對提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量也起到至關(guān)重要的作用。因此，在布置作業(yè)時注重情境化，是促進(jìn)學(xué)生積極主動的高質(zhì)量的完成語文作業(yè)的一種行之有效的手段。在一個春光明媚的日子，我?guī)Ш⒆觽兊叫@里，田野里去尋找春天，在尋找的過程中學(xué)生興趣濃厚，感情投入，注意力集中，在小組充分討論后，讓他們用喜歡的方式表達(dá)對春天的愛。有的學(xué)生寫了一篇小短文，有的學(xué)生寫了一首小詩，還有的學(xué)生把自己所看到的畫成圖畫。

三、作業(yè)評價發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生個性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了體驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的互相評價相配合。在評價時尊重學(xué)生的個體差異。

如在學(xué)生寫生字的作業(yè)中，學(xué)生寫完一行后，會在自己認(rèn)為寫得好的字的旁邊畫個笑臉。我在批改時，也不是簡簡單單的得個優(yōu)、良而已。每次作業(yè)我都會得兩個成績，寫對的得優(yōu)，寫好的畫個蘋果，以此激勵學(xué)生在寫對的基礎(chǔ)上寫好。如果學(xué)生寫得有進(jìn)步，我會寫上一句話：進(jìn)步真大，加油哇！學(xué)生的作業(yè)，兩個星期展覽一次，大家互相欣賞評價，選出寫得好的貼在板報“作業(yè)展覽”一欄。經(jīng)過一段時間的實踐，同學(xué)們的作業(yè)不但正確率提高了，而且個個字跡清楚整潔。

個性化作業(yè)，把孩子帶到了一個實踐的樂園，帶到了一個體驗的實踐場。孩子的真情實感，都融入到自己的個性化作業(yè)中去。個性化作業(yè)不僅使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，能力得到培養(yǎng)，而且學(xué)習(xí)成績也得到了提高。倡導(dǎo)作業(yè)方式的改變，讓作業(yè)的結(jié)構(gòu)更加多元化，目的就是幫助學(xué)生全面提高自己的語文綜合素質(zhì)。加德納指出“對于一個孩子發(fā)展最重要的，最有效的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方。”所以，我們教師必須以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式，使學(xué)生能較好地發(fā)展自己的潛能。布置的作業(yè)，要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，體驗成功，提高能力。