小學語文閱讀教學中如何培養學生的思維能力

張麗賢

（河北省石家莊市八一小學，河北 石家莊 050000）

閱讀教學要培養學生聽、說、讀、寫的能力，同時也要培養他們的想象、聯想及創造能力。因為人們的認識活動（思維活動），都是以已有經驗和知識為基礎的。沒有這種基礎，也就沒有思維活動。當學生感知文章的文字以后，要進行聯想、想象的思維活動，那么他的思維基礎是什么呢？是他頭腦中的經驗、表象的積累。在小學語文閱讀教學中，我們要關注小學生的思維基礎，結合小學語文課文實際，培養他們的思維能力。

一、對學生比較熟悉的課文，以示范朗讀帶動學生的思維

課文內容學生比較熟悉，或者是學生以前接觸的。例如，以現行的九年義務教育六年制小學試用課本為例，在每冊教材的課文中，都安排了學生熟悉或曾經接觸過的內容，如：有關天氣的，周圍景物的，或是同學間經常發生的事，在編教材時，編輯往往把這樣的課文放入閱讀課文中，也就是二類課文。因為這樣的課文對于有一定學習能力的同學來說，是適于進行閱讀能力訓練的。這樣的課文，生字較多的，進行中年級教學時，可采用教師帶感情的示范朗讀，再配以適合課文內容的音樂。這種富有感情的朗讀，不僅能喚起學生有關的經驗回憶，也喚醒一定的情感體驗。學生隨著文章的朗讀，頭腦中展開再造想象，再結合形象請同學們進行分析、講解，文章就變得好理解了。

在高年級，如果有對有關表象積累豐富的同學，可以請這些同學進行朗讀，并請他們講一講，談一談自己已有的經驗，幫助其他同學豐富頭腦中的表象。有的同學在談的過程中，舉一些例子，這些例子是孩子們當中常見的、熟知的，這樣的溝通和交流，也可以幫助全班同學理解文章內容，對文章中的情節展開聯想。再讀文章，理解就會到位。

二、對學生比較模糊的課文，以觀察啟迪學生的思維

有的課文內容學生不大熟悉，學生頭腦中的表象是模糊的，這就需要使學生盡可能的獲得與課文內容有關的經驗，豐富他們頭腦中的表象。閱讀時，學生才能根據文章的描寫，以這些表象為材料，展開生動的再造想象。這一類的課文往往都編排在講讀課文中，是需要教師進行引導的。具體做法是在課前組織學生有目的觀察

例如，學習《風箏》一課。放風箏這個活動，有的同學做過，有的同學看別人做過。多數學生還是缺乏放風箏的感受。在課前，請幾位同學在學校操場放風箏，教給他們正確的姿勢和放線的方法。這幾位同學真正體會到了放風箏的樂趣，體會到把風箏放上天時的喜悅和激動。在上課時，先放放風箏的錄像，讓同學們邊看錄像，邊仔細觀察，再讓放風箏的同學談一談自己的感受。這樣就引發了學生學習的興趣，而且豐富了學生的表象，學生就會感到容易了。課后，還組織全班同學進行一次放風箏的活動，更加深了學生頭腦中的印象。

又如：《黃河象》一課，課文開頭描述了“在自然博物館里，陳列著一具古代黃河象的骨骼化石”。課前，讓學生從錄像中親眼看一看古代黃河象的骨骼化石，聽講解員講一講有關這具骨骼化石的知識和故事，有的同學還買了有關的知識畫冊。這就從另一個渠道豐富了學生的表象積累。這時，課文中黃河象骨骼化石的“高大、完整”，在同學們的頭腦中不再是空泛的了，而是實實在在的情景和表象了。結合黃河象在同學們頭腦中的具體形象，語言文字就不難理解了。

還如：在教學《白楊》一課，白楊樹在石家莊地區是常見的，但是在課文中對它的描述，非常鮮明地突出了白楊樹的高、直、生命力完強。普通的一樹，它為何出現在作者的筆下？在講課前，老師帶領學生到路邊觀察白楊樹，白楊樹顯然高于其他的樹，而且筆直，甚至高過了樓房，真是須仰視才見?！罢娓哐剑　蓖瑢W們由衷地發出感嘆。在微風中，油亮的葉子抖動著，白楊樹婆裟的姿態留給了學生深刻的印象。在學習課文時，學生結合自己看到的，理解在大戈壁上看到一排排挺拔的白楊，作為邊境建設者是怎樣的心情？同樣，也使學生對普通的白楊樹產生了敬意，由此對邊疆的建設這產生了由衷的欽佩。

三、對學生比較陌生的課文，以設置教學情景引導學生思維

有的課文內容學生比較陌生，僅憑一般的指導不能很好地完成閱讀任務，這就需要我們根據課文內容適當地設置教學情景，以此引導學生進行積極思維。

例如：《荷花》是一篇文質兼美的小散文。學好這篇課文，需要學生有極豐富的想象力。在文章后面，作者把自己也想象成一朵荷花。一上課，首先出示一幅色彩淡雅，姿態優美、各異的荷花圖。圖上粉色的荷花，有半開的，有全開的，有未開的，在碧綠、碩大的荷葉的襯托下，清新可愛，有如美麗的白衣仙女，亭亭玉立。這種感受太美了！一切有通過視覺進入了學生的大腦，充實學生頭腦中的表象。緊接著，一曲輕緩、柔和的音樂響起。這是作為課文朗讀的配樂。同學們在不知不覺中已感染了課堂的氣氛。然后，教師悄悄地點燃幾支花香進行熏香。熏香的氣味由淡到濃，沁人心脾。在這種氛圍下，老師進行課文的范讀。當教師讀到課文的最后的一個自然段時，一名同學頭戴荷花的頭飾，身穿雪白的移裙，在講臺前翩翩起舞。課堂上，美麗的和畫圖，優美的樂曲，誘人的芳香，婀娜的舞姿交織在一起。學生隨著老師的朗讀，在多種感官的體驗中展開美妙的想象，好象自己也變成了一朵荷花。

又如：中年級課文《我愛故鄉的楊梅》。楊梅長在江南，為了能讓孩子們增加感性認識，教師在課上每人發了兩顆楊梅，要求每位學生仔細用眼看一看，有手摸一摸，用嘴嘗一嘗。再對照著書上的描述，認真體會。楊梅那可愛的形態、顏色、味道就永遠留在了孩子們的記憶力。

認真翻閱我們的課本，里面的文章談古論今，從生活中的一些自然事物到突發事件，還有戰爭題材的以及古今科學家等一些著名人物的故事。這些文章的內容要學生理解到位是需要配合適當的教學情景，來引發他們的再造想象。用頭腦中已有的表象來幫助學生感受到課文中語言文字的描述。最主要的是這種情境能夠出現在同學們的頭腦中。這種理解過程才能真正激發學生活躍的思維，才會使他們有共鳴，產生要表達的愿望，同學之間也才會有交流。

總之，小學語文閱讀教學負有知識教育和思想教育的雙重任務，其中學生思維能力的培養有一定難度，需下大力氣才能完成。