淺談初中英語教學中如何培養學生的閱讀學習策略

韓玉琴

（山西省中陽縣第二初級中學校，山西 中陽 033400）

學習策略是影響學生學習成績的關鍵因素。根據針對內容不同，學習策略可以分為聽說學習策略、語法學習策略、詞匯學習策略、閱讀學習策略、寫作學習策略等等。目前初中學生在英語學習中普遍存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現象，教師要有意識地加強對學生閱讀學習策略的指導，讓學生學會學習，成為有獨立閱讀能力的人。筆者結合多年的教學實踐談談自己的一些做法。

一、鼓勵學生多閱讀文章

多讀是提高閱讀能力的基礎。除教材外，教師還應多補充一些閱讀材料，材料的選擇要在形式和內容上適應學生的知識層次、心理特點。形式要多種多樣，使學生在具體的語言環境中學習英語；內容要有知識性、趣味性、娛樂性，使閱讀成為學生的自覺行動。可選擇有趣的故事、寓言、人物傳記、科幻短篇、民俗風情等。方法上要從易到難，從課內到課外，從少到多，指導學生總結出一套適合自己的、有效的閱讀方法。通過閱讀材料，學生可以復習學過的單詞和語法，鞏固課堂所學的內容，提高學習效果；自覺地訓練閱讀技能，養成經常閱讀的習慣；激發閱讀興趣，增強閱讀的信心。

二、將閱讀分為精讀和泛讀兩種

精讀是指教師所選的閱讀材料為絕大多數學生感興趣的，由教師重點輔導，要求學生精心細讀，將閱讀提問與材料內容結合考慮，把中心思想，語法結構及詞匯用法等吃準，吃透。泛讀是指學生根據各自的興趣在教師指導下自選閱讀材料，快速瀏覽閱讀，以拓寬知識面，要求學生練閱讀速度，練英語思維能力，并能迅速獲取所需閱讀對象信息。精讀和泛讀結合，提高學生獲取和處理信息的能力。

三、讓學生掌握閱讀的學習策略

英語閱讀理解學習策略的培養主要應指導學生掌握以下幾點方法及技巧：

（一）略讀（Skimming），即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態度和意圖。利用主題句獲取段落主題思想。任何一篇文章都有一個中心思想或主旨，而中心思想或主旨正是文章或段落的核心。需要確定文章主旨或段落大意的題型主要有：（1）The main point of the passage is…（2）The main idea of passage may be …段落通常由一個主題句和幾個闡述句構成，所有闡述句都緊緊圍繞主題句展開。在閱讀時學生應盡量利用引出細節的信息詞來確定主題句的位置，常見的信息詞有：for example，first，second，next，then，last，finally，also等。

（二）跳讀（Skipping），即快速查找某一信息。教師要指導學生按文章大意，采用句群閱讀法，一眼能看四五個詞的意群或句子，一目十行，對不相關的內容一帶而過。整體把握，提高閱讀效率。如下面這樣一個句子：Tom said that he would call us if he could come.該句共有11個單詞，若采用逐詞閱讀法則有11個單位，但若以句子為單位的話，則只有一個理解單位。這樣自然會大大提高速度。若以句群為單位，可劃分為兩個閱讀理解單位，即Tom said//that he would call us//if he could come.意群閱讀法既可克服逐詞閱讀的低效性，又可大大降低了整句閱讀的難度，具有更強的可操作性。

（三）猜測生詞（Guessing the new words），在閱讀過程中，不可避免會遇到生詞，要根據上下文猜測詞義。利用上下文線索猜測詞義是指通過分析生詞和其他詞語的邏輯關系，合理推測確定生詞含義。即利用篇章內在的邏輯關系，從已知推求未知。它已成為一種行之有效的英語閱讀手段。教師指導學生利用上下文，對應結構、同義詞、反義詞等對所要猜測的詞義進行判斷。

（四）豐富文化背景知識

英語蘊含著英、美等西方國家的文化內涵，如歷史、地理、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。在訓練學生閱讀策略時，教師注重培養學生的世界意識，讓學生多接觸和了解英語國家的文化，聯系日常生活，激發閱讀興趣，在品味中不知不覺地產生英語語感和悟性，培養跨國文化閱讀和用英語思考問題的能力。

四、解答閱讀題策略的培養

（一）情景題

這類題目主要對文章所論述的事實及其發生的時間、地點、原因等提出疑問。可指導學生在閱讀時，帶著題中的線索，從上到下，縱橫掃描以找到答案，還可在數字、時間、地點的文字下作記號，以贏得更多的時間。

（二）語義題

這類題目要求在選項中找出與題目中的指定詞同義或近義的某一項。有時在文章中就明顯存在答題線索。可指導學生將選項逐一放回原文，縱橫對照、篩選，以得出正確的答案。

（三）推斷題

這類題目要求學生通過閱讀文章的表層含義掌握深層的意思，選擇項中的答案幾乎在文章中無直接陳述，而是間接體現出來。這就需要學生在文中提供的信息基礎上，從作者對人和事物的描寫，從人物對話中去領會作者所要表達的思想、觀點和態度，從而理解文章中的深層含義和邏輯關系。應提醒學生注意以下三點：第一，吃透文章的字面意思，這是推理的前提和基礎；第二，推理立足在已知推斷出未知；第三，不能用自己的觀點代替作者的想法。

（四）主旨題

這類題目用不同的方式對文章的中心思想、段落大意和標題進行提問，解答的辦法是尋找主題句。主題句的表達通常有兩種方法。一種是演繹法，作者往往利用一個主題句導出一個段落的主題。另一種是歸納法，作者往往先闡述內容，然后在段落結尾用一個主題句歸納出中心思想。教師應告知學生，文章或段落大多有用來突出主題的或中心內容的主題段、主題句，只要找到它們也就找到了答案。

總之，學生閱讀學習策略的培訓應以提高學生理解力和速度為目標，主要指導學生把注意力放到詞句的意思和段落大意上。教師要講授閱讀技巧，不可增加學生的負擔，影響學生的閱讀興趣。在適當擴大聽與讀的輸入量的同時，促使學生語言技能和用英語獲取、處理信息能力的發展，使學生在閱讀中受益終身。