以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用

莊翔宇

（牡丹江市柴河林業局初級中學，黑龍江 牡丹江 157111）

以讀促寫是一種新型的寫作教學模式，是讓學生在閱讀的過程中掌握英語知識，對正確的語法內容、文章結構和寫作方式等進行掌握，不斷積累英語素材，在這一過程中拓展寫作范圍，提高學生的寫作能力。學生們在閱讀的過程中，對文章的寫作模式進行模仿，經過長時間閱讀，學生的閱讀和知識積累量越來越多，在進行寫作的過程中也更加的流暢，有利于學生在英語環境中掌握寫作的基礎知識，實現閱讀和寫作的相互促進、相互補充。

一、寫作前閱讀，提高學生的寫作興趣

寫作前的閱讀是非常重要的，這就需要結合寫作的內容，針對性的選擇閱讀材料，選擇的閱讀材料一定要具有代表性，學生在閱讀的過程中，教師也要對他們進行正確引導，幫助學生掌握閱讀材料中相關知識，了解文章中所體現出來層次結構，有利于提高寫作過程中的組織能力，保證文章流程和結構合理。

在閱讀的過程中，教師一定要明確自己的位置，并將自身的引導作用充分發揮出來，鍛煉學生的思維發散，讓學生在閱讀的過程中掌握語感。在進行課程安排的過程中，也需要將閱讀和寫作整合在一起，進行統籌安排，并幫助學生設立閱讀目標，使他們在實際閱讀的過程中可以進行思考，確定寫作內容。這種教學方法不但可以幫助學生鍛煉語感，掌握知識要點，還可以對每個詞語的應用情況進行，將學習到的內容應用到寫作中，保證整體文章框架的完整性。

在培養學生語感的過程中，一定要對文章的主旨內容進行了解，同時還要抓住文章細節。教師可以設置問題，讓學生們帶著問題進行閱讀，在閱讀的過程中尋找答案，有利于鍛煉學生的信息匯總能力和查找能力，還可以將收集到的信息歸納在一起，這也可以實現對學生組織能力的培養。要改變學生的好思維和表達方式，選擇具有針對性的材料，結合學生的實際情況，科學增加閱讀量，學生在閱讀的過程中可以受到不同方面的啟示，養成用英語表達的習慣。教師在組織學生閱讀的過程中，還可以鍛煉學生的表達能力，讓學生們進行朗讀，有助于加深學生對知識的理解和印象。

最后，要采用多種閱讀方式，提升學生對寫作的興趣，初中英語寫作教學工作在開展的過程中，一定要對學生的學習能力和性格特點進行了解，在此基礎上，針對性的進行教學設計，采用因地制宜的方法，以此提升英語寫作教學質量。還需要選擇多種教學方式，如情境教學、實踐活動教學、比賽游戲等方式，讓學生們在參與的過程中進行閱讀訓練，同時要對表現良好的學生進行一定的鼓勵，這對激發學生的學習興趣有著積極影響，可以讓學生們在學習的過程中感受到快樂，在這種教學環境中可以保證學生的學習效率。另外，也可以將多媒體技術應用到寫作教學中，通過視頻、動畫、圖片等形式將教學內容展示出來，幫助學生通過多種途徑來積累寫作素材。

二、合作學習，體現學生的主體地位

在上面的論述中我們提到，學生寫作初期采取模仿閱讀文章的方式，小組合作學習則是實現這一目的的主要途徑。教師在寫作前的主題設計至關重要，是為學生寫作指明方向的重要一筆。英語寫作需完成討論、收集、寫作、修改四步，討論的內容是教師設置的寫作主旨，收集記錄的是寫作提綱和相關內容信息，寫作則是將提綱和信息有機結合的過程，最后是教師對小組寫作成品的閱讀和批改，直至學生完善寫作首稿為止。

一定要將學生在課堂上的主體地位展示出來，讓學生們進行閱讀和討論，教師要對他們進行針對性的引導，讓學生們通過小組合作的方式，發揮出自身的主觀能動性，同時也可以激發學生的學習興趣。教師在學生討論、寫作、修改的過程中幫助把關和糾正錯誤，在閱讀中引導學生理解詞匯意思、積累閱讀文章中常用的生詞、短語及表達方式，為之后的寫作奠定知識基礎。

三、實踐活動的有效開展

以讀促寫是通過相應英語文章閱讀，讓學生不斷積累寫作素材和方法，而讀前、讀中、讀后活動的有效開展，起到為寫作補充素材、建立支撐和鞏固基礎的作用。在寫作前閱讀的敘述中，我們了解到采用多媒體技術或chant進行教學提升學生閱讀興趣的方法，這是在閱讀課之前的導入活動，能夠激活學生思維、提升觀察能力和表達能力；而讀中活動，主要目的是幫助學生理解閱讀文章結構、大意，教師在設計過程中要充分把握學生的心理特征和認知發展水平，組織學生分析并背誦關鍵句、重要句型或者諺語俚語，為寫作積累一些好詞佳句；讀后活動主要針對學生開始寫作的過程，可以開展文章縮寫、改寫的活動，檢驗學生的掌握程度，也可以讓學生結合生活實際，寫類似話題的文章。

四、知識的鞏固和完善

文章寫作完成后，內容信息的反饋和評價也至關重要。學生可以通過與閱讀文章對比后，做出評價或發現問題，也可以在教師的指導下仔細閱讀自己的寫作文章，尋找詞匯、句式、語法的錯誤。對于學生小組寫作過程中出現的問題，教師需及時指出，第二稿的寫作則可以留作課后作業，讓學生獨立完成，再通過寫作文章的批改了解學生真實掌握程度，并有針對性的進行例題講解，鞏固寫作知識；除此之外，教師對學生寫作文章的評價直接影響學生對寫作的信心和積極性，教師需對正確、表達完善的地方給予肯定，錯誤、表達不清晰的地方需及時指導和糾正，同時注意引導學生的發散思維和構建思維結構，讓學生更深入的進行寫作訓練。

結語：已讀促寫教學模式具有良好的教學效果，可以提高教學方法的科學性與合理性，在幫助學生提升寫作能力方面有著積極影響。以讀促寫教學模式的應用，可以讓學生們在閱讀的過程中掌握相關知識，積累寫作素材，還可以鍛煉學生的思維能力，讓學生在寫作的過程中可以更好的進行表達，有利于提升學生的寫作水平。