微課的翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙盼

（保定市中華路小學(xué)，河北 保定 071000）

小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小開(kāi)始，這是一項(xiàng)有利于教學(xué)相長(zhǎng)的藝術(shù)性實(shí)踐課題。就數(shù)學(xué)課程而言，積極開(kāi)展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，能夠?yàn)榇龠M(jìn)他們的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展源源不斷地注入活力元素[1]。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文立足微課下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的角度，不揣簡(jiǎn)單與淺陋，試對(duì)此做出拋磚引玉之論。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義、特點(diǎn)及關(guān)系

什么是微課呢？它是一種微視頻技術(shù)，就是按照新課程目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為主要載體，記錄某教師在課堂內(nèi)外圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容等）或者某種課例而開(kāi)展教學(xué)過(guò)程的一種活動(dòng)形式。其特點(diǎn)主要在于如下幾個(gè)方面：

1.長(zhǎng)度較短，一般時(shí)長(zhǎng)在5～10分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘；

2.內(nèi)容較少，集中體現(xiàn)在“具體精練、主題突出”；

3.資源組成結(jié)構(gòu)情境化，就是一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣且結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，使用起來(lái)非常方便；

4.草根研究，趣味創(chuàng)作；

5.成果簡(jiǎn)化，多樣傳播，可用于網(wǎng)絡(luò)視頻、手機(jī)傳輸、微博等多種平臺(tái)；

6.反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)。

那么什么是翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）模式呢？它屬于一種舶來(lái)品，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家里或課外等場(chǎng)合觀看，回到課堂上再開(kāi)展師生、生生交流并完成作業(yè)的一種課程教學(xué)形態(tài)。相對(duì)于傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)而言，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外時(shí)間內(nèi)通過(guò)微課等資源預(yù)先學(xué)習(xí)新知，后在課堂時(shí)間內(nèi)開(kāi)展師生互動(dòng)并完成知識(shí)內(nèi)化與吸收而呈現(xiàn)的一種“先學(xué)后教”的課堂結(jié)構(gòu)形式。它主要具有四類(lèi)特點(diǎn)，即教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。

微課屬于一種課程教學(xué)資源，而翻轉(zhuǎn)課堂則是一種課堂教學(xué)組織形式；前者提供一種資源支持，后者則提供一種應(yīng)用性市場(chǎng)。從某種程度來(lái)說(shuō)，微課的質(zhì)量越高，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)就越有成效；與之相應(yīng)的是，課堂教學(xué)的成功翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，更加有利于微課資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與充分利用。也就是說(shuō)，這兩者始終存在一種相輔相成的緊密關(guān)系。

二、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

把微課資源與翻轉(zhuǎn)課堂形式滲透融合起來(lái)，并且充分地運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)之中，能夠贏得令人期待的效果。如“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)，可借助微課這一現(xiàn)代化信息資源，積極有效地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供有效載體和良好平臺(tái)。本文分為以下4個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

第一步：教師制作微課，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。首先，整體思考微課內(nèi)容，既涵蓋理論知識(shí)又覆蓋實(shí)踐過(guò)程，時(shí)長(zhǎng)10分鐘，努力做到內(nèi)容精、模塊化和情境化。其次，精心設(shè)計(jì)微課形式，包括聲音錄制、畫(huà)面設(shè)計(jì)等，集知識(shí)性和趣味性于一體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

第二步：微課平臺(tái)登錄，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師把事先制作好的微課上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行登錄并開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于視頻時(shí)長(zhǎng)比較短，他們不僅可以觀看視頻，而且能夠在暫停、回放和重播等形式中隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，整個(gè)過(guò)程顯得輕松又自主。

第三步，師生在線(xiàn)交流，了解自學(xué)情況。為了充分調(diào)動(dòng)這一環(huán)節(jié)的能動(dòng)性和參與性，把全班學(xué)生分為10個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組對(duì)微課內(nèi)容提出或者回答的問(wèn)題不少于2個(gè)。在這一平臺(tái)上，師生之間與學(xué)生同伴之間可隨時(shí)互動(dòng)。教師在平臺(tái)上開(kāi)展在線(xiàn)答疑，充分了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。教師對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行梳理和總結(jié)，以便更加合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。如此而為，不僅有利于教師備課更有目標(biāo)性和針對(duì)性，切實(shí)做到“以學(xué)定教”，而且能夠?yàn)檎n堂面對(duì)面活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

第四步：開(kāi)展課內(nèi)交流，加強(qiáng)師生互動(dòng)。筆者本節(jié)課重點(diǎn)設(shè)計(jì)以下3個(gè)環(huán)節(jié)。

1.應(yīng)知―已知。大家回答平移、旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)概念或內(nèi)涵，進(jìn)行理論鞏固。

2.應(yīng)會(huì)―再練。各小組選出代表并對(duì)平移距離進(jìn)行實(shí)際操作，即在物體原來(lái)位置上，用不同顏色標(biāo)出它的一個(gè)點(diǎn)或者一條線(xiàn)，并以此為參照來(lái)判斷平移后的距離。對(duì)于一些“潛能生”，可讓他們反復(fù)觀看微課，進(jìn)一步體會(huì)并感悟“平移距離”的抽象概括方法。教師對(duì)他們觀看后的收獲進(jìn)行驗(yàn)收，從而較好地達(dá)成“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”“以生為本、全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。

3.應(yīng)拓展―深拓展。頭腦風(fēng)暴，知識(shí)拓展（平移的相關(guān)知識(shí)及其技巧性）。

教學(xué)反思：利用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，有利于在課外時(shí)間內(nèi)直觀生動(dòng)地展示基礎(chǔ)教材中的實(shí)際教學(xué)和重點(diǎn)內(nèi)容，不僅有利于激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣和欲望，為他們提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的氛圍和平臺(tái)，不受時(shí)間限制地加深對(duì)知識(shí)的提前接觸與初步理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性和創(chuàng)造性，而且有利于把教材中那些靠板書(shū)，以生動(dòng)形象的畫(huà)面、音像和諧的情境、和諧動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等形式，在及時(shí)有效的反饋中得以實(shí)際有效地解決。

與此同時(shí)，還有利于在多元化的課堂互動(dòng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。這種方興未艾的教學(xué)模式，既有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，又有利于促進(jìn)師生雙方的健康發(fā)展。