英語閱讀中的語篇結(jié)構(gòu)分析對書面表達的作用

王云

（甘肅省和政縣和政中學，甘肅 和政 731200）

新課標的實施，對中學英語寫作和語篇教學產(chǎn)生了很大的推動作用。然而，英語寫作和語篇結(jié)構(gòu)分析一直是高中英語教學中被忽視的環(huán)節(jié)。從近幾年的高考來看，大多數(shù)學生的閱讀理解能力在逐年提高，而書面表達能力較弱，即缺乏遣詞造句、布局謀篇的能力，整篇文章缺少必要的銜接關(guān)系語，詞不達意，語義不連貫。閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎(chǔ)上的。實踐證明，高中英語閱讀教學中的語篇結(jié)構(gòu)分析不僅能使學生形成良好的篇章結(jié)構(gòu)分析圖式，提高閱理解能力，而且有利于寫作中篇章組織能力的培養(yǎng)。本文從把握語篇體裁特征、分析語篇結(jié)構(gòu)、梳理邏輯關(guān)系語及課文仿寫四個方面，簡要闡述了如何利用不同體裁的課文，培養(yǎng)學生的寫作技能，從而提高學生的書面表達能力。

一、把握語篇體裁特征

由于各種文章體裁有別，因而語篇結(jié)構(gòu)也是多種多樣的。不同體裁的文章遵循各自的組織結(jié)構(gòu)。不同體裁的語篇通常都有各自的表述方式。了解體裁框架有助于學生更準確地了解特定語篇的含義，抓住其要點。筆者通過對新教材課文和近幾年各省高考書面表達所考查題材的分析，發(fā)現(xiàn)高中英語閱讀課文以記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文為主，在語篇結(jié)構(gòu)上恰好為書面表達提供了范例，教師可以在閱讀教學中潛移默化地培養(yǎng)學生掌握不同題材作文的寫作技巧。

二、分析語篇結(jié)構(gòu)

把握語篇體裁框架后，對文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)層次進行分析，讓學生明白文章結(jié)構(gòu)、取材范圍，掌握如何圍繞中心進行取材，這樣做不僅有利于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，還有利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，在指導(dǎo)學生進行書面表達練習方面，將起到積極的作用。

（一）記敘文篇章結(jié)構(gòu)分析

中學英語教材中大部分課文屬于人物傳記、故事類語篇。多采用三段式的謀篇布局形式，并采用順序的方法。一般來說，第一段交代時間、地點和任務(wù)，第二段交代事件發(fā)生的過程，第三段敘述事件的結(jié)果。但一些回憶性的故事在寫法上一般采用倒敘方式，先敘述時間的結(jié)果，后交代過程和原因等。

（二）議論性和說明性篇章結(jié)構(gòu)分析

在語篇結(jié)構(gòu)上，議論文和說明文具有相似的特征。一般遵循“三段式”的寫作手法，即語篇開頭提出或陳述問題，中間有多條支撐性論點或?qū)栴}的分析，最后呈現(xiàn)解決問題的辦法或出路。

（三）應(yīng)用文篇章結(jié)構(gòu)分析

應(yīng)用文以書信為主，有相對固定的結(jié)構(gòu)。以建議信為例，第一段點出寫建議信的原因及背景，正文部分是建議的內(nèi)容及倡導(dǎo)，最后表達對收信人的希望等。

三、梳理邏輯關(guān)系語

筆者通過分析高中生的書面表達練習，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的作文缺乏必要的銜接手段和連貫，因而無法成為能表達整體意義的語篇。高中英語新教材中的閱讀課文選詞準確、結(jié)構(gòu)嚴謹、語意連貫。在閱讀教學中，教師不僅要引導(dǎo)學生對整篇文章的結(jié)構(gòu)進行分析，也要引導(dǎo)學生以課文體裁為中心，梳理并強調(diào)邏輯關(guān)系語在句子中所起的承接和轉(zhuǎn)折作用等，喚起學生對銜接手段的運用意識，可以使文章更加連貫，層次分明，促進英語寫作水平的提高。

下面是筆者在教學中梳理的一些邏輯關(guān)系語。

列舉：first，second...；for one thing...for another（thing）；on one hand...on the other hand，first of all，in the first place，to begin with，besides，in addition，additionally，then，last，finally，last but not least等。

轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ龋篽owever，yet，instead，on the contrary，on one hand...on the other hand，while等。

結(jié)果：so，thus，therefore，as a result，as a consequence，conse-quently等。

總結(jié)：in short，on the whole ，in brief，in a word等。

增補：besides，furthermore，what’s more，what’s worse，in addition，additionally等。

個人觀點：in my opinion，as far as I’m concerned，personally等。

四、仿寫訓(xùn)練

在學習課文之后，教師指導(dǎo)學生模仿課文的篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧，利用課文中的語言素材對所學體裁進行仿寫。訓(xùn)練學生由模仿課文寫作逐漸過渡到靈活自如地寫作。一方面，能幫助學生鞏固已學課文知識，加深對課文的理解，并有助于學生形成用英語思維考慮問題的習慣；另一方面，通過長期持之以恒的書面表達訓(xùn)練，學生大多都掌握了各種體裁的表達方法和技巧，能寫出意思完整、表達準確、句子結(jié)構(gòu)合理、語篇連貫的文章。因此利用閱讀課文進行書面表達訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)和提高學生的書面表達能力，并使他們形成一定的綜合語言運用能力。

例如，在學習Unit 3 healthy Life后，我要求學生模仿課文，寫一份勸說父親戒煙的建議信，結(jié)果學生大都寫出了令人比較滿意的新語篇。

總之，書面表達是寫和讀的結(jié)合，是在閱讀基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高。在閱讀教學中，只有通過語篇結(jié)構(gòu)分析，學生才能了解、學習這些不同題材的篇章結(jié)構(gòu)和寫作特點，并把學到的東西融會貫通，在寫作中靈活地加以運用。實踐表明，對閱讀材料中篇章結(jié)構(gòu)的認識和理解能力強的學生，在書面表達中對語篇知識的運用能力也強。