探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

于慧

（鹽亭縣兩河鎮中心小學，四川 綿陽 621600）

在小學教學中數學是主要學科之一，小學數學是學生接觸學習的起始點，在小學培養好學生學習數學的興趣，使學生學好數學為初高中以及大學的數學學習打下堅實的基礎。但是數學也是一門理論性比較強的學科，對于心智、思維還未發育完全的小學生來說，理解大量的公式以及記憶是一件十分困難的事情。小學數學教師將生活化教學科學合理地運用于小學數學教學中，幫助自己講解知識的同時也幫助學生快速理解記憶知識，增加學生學好數學的自信與興趣。本文將探尋生活化教學在小學數學教學中的作用以及運用途徑和策略，僅供參考。

一、生活化教學在小學數學教學中的作用

生活化教學在小學數學教學中的作用主要體現在兩個方面。第一個方面則是幫助教師表達講解知識意思，豐富教學內容，提高教學質量：小學數學教師通過生活案列分析知識，向學生傳達知識技巧，運用生活案例講解為理論公式的數學世界增添一抹色彩，豐富教學內容吸引學生課堂注意力，提高課堂教學質量。第二方面是幫助學生快速理解記憶數學知識，在生活案例中學習知識并將知識運用到生活中，增加對學習數學的興趣，提高數學成績：小學生的心智以及思維都還為發育完全，對于大量理論性記憶性強的數學知識難以理解及記憶，同時小學生的耐心比較低，對于枯燥無味的環境不感興趣坐不住，容易神游天外。在小學數學教學中運用生活化教學將理論性、思維邏輯性、抽象性強的數學知識簡單化、具體化，讓數學知識更貼近于生活，幫助學生快速理解明白，吸引學生注意力，增加學生學好數學的信息與激情，從而有效提高學生學習數學的興趣，實質性地提高學生的數學成績。與此同時將數學知識與生活實際聯系起來，還可以幫助學生在運用題中解決數學問題，在生活中運用數學知識解決問題。

二、小學數學生活化教學的途徑和策略

（一）在小學數學教學中科學創設生活情景

生活化教學顧名思義就是將生活案例引入教學中或在生活中運用教學知識，因此在教學中科學創設生活情景，對于在小學數學教學中運用生活化教學十分重要。在傳統的教學過程中往往是十分嚴肅的不帶一分色彩的，在課堂上只有教師一個人的聲音在教室中回蕩，學生保持安靜，然而教師所說的話的內容又都是理論知識，這樣就顯得這堂課呆板死氣沒有絲毫生機。學生在課堂上會感到無聊從而神游天外不知道教師在講什么，教師往往一個人在唱“獨角戲”，課堂效率得不到提高。教師在課堂上科學創設一些生活情景，增添教學內容吸引學生注意力，激發學生積極思考的興致。

例如教師在講《數學加法與減法》一章時，教師可以帶一些核桃到教室，教師可以用核桃引入課題，教師在課前將核桃三個堆和兩個一堆，然后再將這兩堆核桃合在一起問學生現在有幾個核桃，學生回答五個，教師在將五個核桃中拿走一個又問學生此時還有幾個核桃，學生回答四個，教師說：“學生們這就是我們今天所要學習的內容數學加法與減法，接下來讓我們進一步了解加法和減法，在講完之后我還會用核桃來檢驗一下你們對這堂課的掌握程度，如果回答正確的同學老師將會把這些核桃給他吃”，就這樣教學內容被引進了課堂中，學生的好勝心是比較強的，為了獲勝取得獎勵，他們會打起十二分的精神聽教師講課，在課題上集中注意力，提高課堂效率。

（二）運用數學知識解決生活問題

數學源于生活自然要運用到生活當中，運用數學知識解決生活問題，增加學生對學習數學知識重要性的理解。在學習數學加法的時候，教師讓學生用數學加法解決買文具需要付多少錢的問題。例如，教師可以舉例問學生：買一支鉛筆一元錢，買一個橡皮擦五毛錢，買一個本子五毛錢，買一副直尺三元，總共要花多少錢？雖然看似這個問題十分簡單，但是卻很好的勾勒出學生的生活畫面，有抽象的數學知識轉化為生活實際案例，這種情況在學生們的日常生活當中經常出現，學生在解決問題的同時對數學公式加以鞏固記憶，并從中體會到學習數學的重要性。

（三）讓學生在生活中去應用數學知識，領悟數學知識的價值

學以致用，通過生活化教學，讓學生在生活中運用數學知識，領悟數學知識的價值。教師不僅要授之以魚還要授之以漁，在傳授學生知識的同時引導學生用知識解決生活中的一些問題，并體會出用數學解決生活問題的樂趣，引導學生領悟數學中的思想方法，能快速理解運用題。例如班級組織去游樂園玩耍買票，成人票二十元，學生票十票，如果加組團更能優惠一些，五人組團九元一個人，八人組團八元一個人，如果班里有學生三十二個人，問如何買票才能最大的節約錢？這不僅僅是一道簡單用加減公式以及乘法公式就能解決的問題，還是一道需要學生發展自己的思維思考的問題。學生用人數組成不同的團隊進行購票，將門票錢降到最低從而增加自己用數學知識解決生活問題的樂趣，激發學生對學習數學的熱情。學生在解決類似的這些生活中的數學問題，發現學習數學的價值意義，激發解決問題的思維，鞏固知識加深記憶。

（四）讓學生留心觀察，在生活中的數學問題，在課堂上舉出生活數學題

數學源于生活用于生活，在我們的生活中，數學知識無處不在，只有我們稍微留心觀察就可以發現它。在教學中，教師不應該再繼續用教師包講學生包聽包練的教學模式，而是要培養學生在學習中的主體意識，增強學生對于學習的責任感。數學教師積極培養學生留心觀察在生活中的數學問題，當學到一些知識時，讓學生來舉出生活中的哪些問題可以用所學的數學知識來解決。增加學生學習的主體意識和加深學生對于知識的記憶，使學生理論聯系實際，愛生活，愛數學。

綜上所述，在小學培養學生學習數學是十分重要的，然而生活化教學可以極好地培養學生的學習興趣。教師是將學生引進知識海洋的引領者，教師需要從學生主體出發，結合學生的生活實際，將知識融入學生生活中幫助學生理解記憶。因此為了提高生活化教學在小學數學教學中的運用，教師需要從多方面思考生活化教學在小學數學教學中運用的途徑和策略，發揮生活化教學的最大價值。