優化數學練習設計 構建自主高效課堂

夏艷菊

（云南省楚雄州牟定縣茅陽第一小學，云南 牟定 675500）

“講之功有限，習之功無已”，練習是課堂教學的重要環節，是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的必要手段，是檢查教學效果的有效途徑。練習的有效設計是減輕學生負擔，提高教學效率的最優舉措；也是高效課堂背景下實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。只有有效、高效的練習，才能達到理想的練習效果，真正做到“減負提質”，構建自主高效的小學數學課堂。

然而，筆者在多年的教學工作中發現，目前小學數學練習的設計還存在著比較多的問題。首先，多數教師的做法是“精講多練、以練代講”，練習題的安排常常是機械重復的。有些教師認為學習數學的過程就是熟能生巧的過程，繼而布置大量的練習。這樣做不但剝奪了學生的休息時間而且與教師自己理想的效果背離。其次，作業設計形式單一，過份注重書面。很多老師設計的作業就是把配套的同步練習與作業本完成好，而同步練與作業本有許多地方是重復的，還有的練習冊上的題超出教學目標，學生疲于應付，毫無興趣可言。再者，很多教師對數學練習存在著比較片面的認識，過于強調練習與教材的一致性，課堂練習題大多是一些條件明確，思路單一，結論明確的封閉性習題，這樣的練習使學生缺少個性化的思考，不利于學生思維的發展。因此我們有必要探討如何提高小學數學練習設計的有效性。

一、立足課本，突出基礎性

新課程理念強調“小學數學課程必須突出體現基礎性”，基礎知識和基本技能則是基礎性的主要內容，它集中表現為：通過學習概念、性質、法則、數量關系和內容反映出來的數學思想與方法，培養學生基本運算技能、思維技能、推理技能、操作技能等。這些必須讓學生學好、用好。數學基本技能的形成，是有一個階段性的，不同的學習個體之間技能形成也并不是同步的，適量的“基本訓練”很有必要，特別是對學習比較困難的學生。現在的練習設計，不管是教科書還是配套練習，更多的追求題目的形式新穎、學生知識靈活運用的能力，恰恰忽視了學生對數學技能本身的訓練，又如何談靈活運用呢？導致新課程下學生“提前兩極分化”，與新課程標準的“面對全體”的精神是背道而馳的。在新課程教材的使用過程中，由于新授課受系統論的指導，學生接受的信息多，探究與交流的時空擴大了，相對技能訓練的時空就縮小了。這時，我們更有必要補充基礎性的練習，促進基本技能的形成。

二、抓住重點，注意針對性

有的放矢地設計練習，是提高練習和教學效率的重要措施。現在練習題的來源途徑非常廣泛，書后有，輔導資料上有，遠程教育資源上有，還可以自行設計。面對紛繁多樣的題海，該如何去“撈金”呢？再加上數學課堂中的練習時間最多也不過20來分鐘，哪兒能處理那么多的習題呢？我認為，只有一條原則，那就是精選，針對本節課的關鍵點優化設計，針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。

三、個性設計，體現層次性

新課程的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生……不同的人在數學上得到不同的發展。”每位學生在學習上都有差異，這種差異是客觀存在的。所以我們所有的練習設計都應充分體現因材施教的原則，應該從教材和學生的實際出發，有針對性地設計練習，要充分考慮到學生的差異特點，在練習數量和質量的要求上做一些機動，使練習具有層次性，可以滿足各層次學生的需要。在作業設計時，教師要針對學生的差異，因材施教，設計多梯級、多層次的作業，給學生留有自主選擇的空間，充分發揮他們的學習主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業的數量與難度。讓學生體驗成功的歡樂和快慰，可以增進學生的自信心和樂觀向上的積極心態。

四、生動新穎,考慮趣味性

兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計練習時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、題型出發，避免呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。如猜謎語、講故事、做游戲、唱兒歌、模擬表演、各類小競賽等。這種游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

五、聯系生活，重視應用性

數學源于生活，又高于生活。數學練習的設計一定要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的數學練習才能有益于學生理解數學。聯系生活實際進行練習設計，讓學生體會生活中處處有數學，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學知識可以解決生活中的實際問題。讓學生覺得學習數學是有用的，使他們對學習數學更感興趣。

六、加強聯系，兼顧綜合性

設計綜合性習題，就是把幾個單項練習有機地結合起來，目的是幫助學生溝通知識之間的內在聯系，形成良好的認知結構，便于學生對照比較，提高解題的靈活性，培養學生的數學思維能力、綜合運用知識的能力。這種綜合能力不僅僅指的是讓學生對學科內各知識點之間的綜合運用，還包括用學科與學科之間的知識綜合運用來解決實際問題，真正體現數學的價值。這種綜合性練習的內容能涉及多門學科，包含多種知識，以利于學科之間的整合。

正如肖川博士所言：“作業是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它是孩子綜合運用知識、發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活之中。” 我們數學教師應該合理而科學地設計數學練習，充分發揮練習的職能，既減輕學生過重的作業負擔，又讓學生更好地掌握知識和技能，以“小練習”成就“大數學”,真正構建起自主高效的小學數學課堂。