談?wù)Z文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

王愛花

（河北省保定市徐水區(qū)南留中學(xué)，河北 保定 072550）

對(duì)初中語文學(xué)習(xí)課程而言，小組合作是最近幾年才興起的一種教學(xué)方式，已逐漸被大部分學(xué)校實(shí)行。盡管該教學(xué)理念實(shí)行的時(shí)間很短，但其在語文教學(xué)中起到的效果是難以忽視的。

小組合作教學(xué)方式是根據(jù)特定的分類標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分到語文學(xué)習(xí)小組中，各組學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、組織討論以及組內(nèi)交流的方式，實(shí)現(xiàn)教師布置的互助學(xué)習(xí)的任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。通過這種小組合作教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，同時(shí)還能提升他們自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力。因此，該學(xué)習(xí)方式在語文教學(xué)中意義深遠(yuǎn)。

一、初中語文小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組成員參與積極性較差

有效的小組合作教學(xué)方式要求組員之間能夠團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助，不僅可以照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)組員的想法，還能擰成一股繩，共同進(jìn)步。然而，在目前的小組合作這一教學(xué)方式中，組員很容易產(chǎn)生從眾和依賴的心理，且組合之間的協(xié)作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，互相配合的默契程度相對(duì)較低，導(dǎo)致無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）小組分組不合理

在初中語文教學(xué)中，小組合作教學(xué)方式本身實(shí)行起來并不難，真正難的地方在于如何把它的作用發(fā)揮到最大。在小組合作教學(xué)方式中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是一個(gè)非常重要的部分，直接關(guān)系到是否能將每個(gè)學(xué)生的自主能動(dòng)性真正有效地發(fā)揮出來。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，有的教師為了貪圖方便，采取自由結(jié)合分組、按學(xué)號(hào)分組、同桌分組以及前后桌分組等方式草草地對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組，并沒有發(fā)揮出小組合作教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也沒有發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致小組整體學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即有的小組學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而有的小組學(xué)習(xí)能力較差，不利于教學(xué)效果的提升及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）小組合作形式化嚴(yán)重

在初中語文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一方式，雖然看起來簡(jiǎn)單，但是很多教師對(duì)該學(xué)習(xí)方式的理解存在很大的偏差，也沒有認(rèn)識(shí)到該教學(xué)方式的作用及價(jià)值，所以盡管采用了這一教學(xué)理念，但是起到的作用并不大。具體來說，就是教師在進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，沒有把握住教學(xué)重點(diǎn)，一味地只注重合作學(xué)習(xí)的形式，并沒有深入、具體地在學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí)方式，忽略了語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，降低了教學(xué)效率，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固

在初中語文小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，主要以學(xué)員間的總結(jié)、互相溝通、自主思考等形式來開展合作學(xué)習(xí)。新課程改革之后，要求將學(xué)生的主體作用發(fā)揮到最大，已成為迫在眉睫的事情。在語文教學(xué)過程中，盡管教師采用了小組合作這一教學(xué)方式，但是在課堂上仍然無法脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師的講授為主，學(xué)生還是事事都聽從教師的安排。小組合作教學(xué)方式僅作為教師教學(xué)的一種方式，沒有得到足夠的重視，無法發(fā)揮出其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。

二、初中語文小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用

（一）指導(dǎo)學(xué)生交流，培養(yǎng)合作能力

我國著名教育家陶行知提出：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！睂?shí)行小組合作學(xué)習(xí)方式，最主要的教學(xué)活動(dòng)便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)人生之道，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和精神。所以，教師要盡可能地組織學(xué)生加強(qiáng)交流和合作。在學(xué)生進(jìn)行相互交流的過程中，由于個(gè)體的差異和認(rèn)知的不同，學(xué)生所持有的觀點(diǎn)必定是有所不同的。此時(shí)，為了統(tǒng)一組員的觀點(diǎn)，組內(nèi)成員應(yīng)當(dāng)相互協(xié)商，進(jìn)而達(dá)成共同的觀點(diǎn)。在指導(dǎo)的過程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)意見進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生使用合作技巧

實(shí)現(xiàn)良好的小組合作效果需要一定的合作技巧。但是，對(duì)于初中生來說，目前他們還不能夠很好地掌控這些技巧，導(dǎo)致他們難以很好地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，各自為政，小組合作學(xué)習(xí)只是表面形式，難以將其真正成效發(fā)揮出來。由此，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)便成了教師的一大難題。筆者認(rèn)為，在小組合作學(xué)習(xí)的分工方面，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行指教，從而使學(xué)生做好總結(jié)、記錄以及發(fā)言等人員的分工。在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)初中生進(jìn)行積極指教，從而使學(xué)生可以表達(dá)思想和觀點(diǎn)。而對(duì)于那些較為內(nèi)向的學(xué)生，教師要盡量鼓舞這些學(xué)生表達(dá)想法，給他們充足的表述時(shí)間。除此之外，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在其他人進(jìn)行表達(dá)時(shí)要做到耐心傾聽、不干涉別人表達(dá)的自由，同時(shí)要聽清他人所要表達(dá)的主要想法，對(duì)他人所表達(dá)的觀念進(jìn)行積極思考。

（三）巧設(shè)作業(yè)，合作學(xué)習(xí)

陶行知先生曾說過：“行是知之始，知是行之成?！睂?shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。在初中語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式中，應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而在面臨實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，要求學(xué)生必須以小組合作的形式來完成課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的自身狀況，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的作業(yè)設(shè)置。所設(shè)置的題目不可以太過深?yuàn)W，也不能太過淺顯。過于淺顯，則無法激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望；而過于深?yuàn)W，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，從而打擊了他們的自信心。與此同時(shí)，為了保證每一個(gè)學(xué)生都可以全身心地投人學(xué)習(xí)中，保證小組作業(yè)的合作性尤為重要。

（四）組織合作小組

在教學(xué)過程中，要想實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的劃分是首要任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的學(xué)生與成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行合理劃分。按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，分開學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，把成績(jī)落后的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行合理分配，從而達(dá)到提高那些在學(xué)習(xí)成績(jī)上較為落后的學(xué)生。與此同時(shí)，在對(duì)小組進(jìn)行分配的過程中，應(yīng)當(dāng)將分在一組的學(xué)生的座位進(jìn)行調(diào)整，從而在教師對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行講述的過程中，便于小組學(xué)生之間的探討。

綜上所述，在初中語文新課程改革之后，初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式被大多數(shù)教師所倡導(dǎo)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升與整體發(fā)展意義重大。因此，在初中語文的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行反思與進(jìn)步，學(xué)習(xí)并理解陶行知先生的核心教育理念，從而使得初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方式的效力發(fā)揮到最大，進(jìn)而進(jìn)一步提高初中語文教學(xué)效果。