如何指導小學中高段聽障學生進行課外閱讀

王張群

（云南省昆明市五華區(qū)新萌學校，云南 昆明 650000）

閱讀能發(fā)展人的語言、交流、思維能力，對聽障學生來說更為重要。聽障學生若沒有一定的理解交流能力，畢業(yè)后很難融入社會。社會上很多聾人誤入歧途很大程度上跟他們不能融入社會、適應(yīng)社會有關(guān)。加強聽障學生的閱讀訓練，注重對他們課外閱讀的指導，幫助其養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，能對他們以后適應(yīng)社會起到積極作用。

一、聽障學生閱讀能力現(xiàn)狀

通過對周邊特殊教育學校的調(diào)查，可發(fā)現(xiàn)聽障學生在課外閱讀方面普遍存在以下問題：1.學校普遍缺失保障學生進行課外閱讀的硬件與措施，除課本外學生基本不讀書，導致聽障學生知識面狹窄、想象力貧乏；2.聽障學生對于課外閱讀大多沒有興趣，他們閱讀完全是遵從師命或為應(yīng)付考試；3.少數(shù)學生喜歡閱讀，卻苦于理解能力低下，不能完全讀懂；4.家長不夠重視，學生在家無人督促，無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、提高聽障學生閱讀能力的辦法

提高聽障學生閱讀能力是特殊教育學校語文教學的核心目標之一，可從以下幾方面入手，指導聽障學生進行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（一）開展早期閱讀教育

閱讀教育是一種培養(yǎng)聽障學生語言、理解等能力的學前語言康復活動，其內(nèi)容并不是單一的識字，而是讓聽障學生了解書面語言的特征，增長對閱讀的興趣。

（二）為聽障學生提供必要的閱讀環(huán)境與條件

與正常人相比，聽障學生獲得的信息量偏少，長此以往，他們的思維能力、智力開發(fā)都會受到影響。為聽障學生提供必要的閱讀環(huán)境和條件、充分利用各種資源，才能促進聽障學生思維的發(fā)展與閱讀能力的提高。

1.閱覽室是學校存書最多的地方，應(yīng)該將這些寶貴的資源對學生開放，通過借閱大量適合他們的書籍，提高他們的閱讀理解能力、拓寬他們的視野。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)對學生的吸引力，在教師的帶領(lǐng)與指導下，讓學生有目的、有計劃地上網(wǎng)閱讀，激發(fā)其閱讀興趣。

3.以手抄報、黑板報、故事會、朗誦比賽、作文競賽等與閱讀有關(guān)的校園文化活動為載體，潛移默化地影響學生。通過展示他們閱讀的成果，使每位學生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感，在相互評議交流中獲得知識與動力。

4.建立班級圖書角，每位學生開學時帶一本或幾本自己喜歡的課外書，班級統(tǒng)一管理，交換閱讀，開展長期有效的課外閱讀活動。

（三）合理選擇書籍

閱讀自然是“多多益善”，但并非所有的書都適合聽障學生。正確地選擇讀物，更能激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀效率。學生要讀哪些書、讀多少書，教師和家長要根據(jù)學生的身心發(fā)展階段和學習需要，有目的、有選擇地推薦，決不能讓學生想看什么書就看什么書，更不能看一些思想內(nèi)容不健康的書籍。如《小王子》等適合中年段學生閱讀，而低年段學生更適合注音故事與畫冊。

（四）從課堂教學抓起，做好閱讀指導工作

以我校為例，聽障兒童普遍缺失學前干預和語言訓練，錯過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期，他們?nèi)雽W后學習語文的難度大大增加，特別是抽象內(nèi)容的學習。這種瓶頸狀態(tài)從一年級第二學期就開始呈現(xiàn)，積累到中學階段會形成一座難以逾越的高山。所以在保持他們對課外閱讀產(chǎn)生持久興趣的同時，還必須教會他們一定的閱讀方法，指導他們進行閱讀。

1.學習過程中遇到難于理解的字、詞、句要及時查閱工具書，聯(lián)系上下文來理解，并查閱《中國手語》，選擇最貼切的手語來表達；

2.把優(yōu)美的語句摘抄下來，建立自己的資源庫；

3.學會思考，舉一反三，觸類旁通。

4.多與他人交流閱讀心得，可以領(lǐng)悟到不同的樂趣。

5.在“讀”字上下功夫：初讀了解大意、再讀發(fā)現(xiàn)問題、研讀答疑解難、賞讀取其精華。讀的時候要采取多種方式，不要局限于齊讀、領(lǐng)讀。多讀，就是要讓學生有所思、有所悟。

（五）家校結(jié)合，督促學生養(yǎng)成好的課外閱讀習慣

家庭教育和學校教育同樣重要。學校要充分利用家長會的機會，給家長們開講座，普及聽障兒童的教育常識，提高家長的思想認識、爭取家長的支持，為學生購買必需的圖書。為保證學生在假期也能堅持閱讀，教師應(yīng)該給學生布置閱讀作業(yè)，家長將學生閱讀的情況和效果做出記錄，反饋給老師。

（六）預設(shè)了語言環(huán)境，為手語運用打下基礎(chǔ)

聽障生用視覺來補償聽覺缺陷，上課時他們看到的更多是教師的手語。和聽障生打過交道的人可能會有這樣的感受：如果你不知道談話的主題，那么在交流的時候你可能不能很快地進入角色，可能會出現(xiàn)在開始的時候根本看不懂對方在講什么的尷尬現(xiàn)象，只有在判斷出談?wù)摰闹黝}后，你才能再順利地交談下去。如果學生根本沒有預習，不知道新課的大致內(nèi)容，那么教師講授新課的初始階段，學生可能會跟不上或者根本看不懂手語內(nèi)容，就讓自己陷入被動的境地。因此，預習對聽人很重要，對聽障生來說顯得更為重要。有三分之一的學生選擇了“可以知道教師上課大概會用到的手語，對聽課有幫助”這個選項。

（七）提升教師自身素養(yǎng)

影視資源的運用、翻轉(zhuǎn)課堂、藍墨云班課等，這些都是對教師信息素養(yǎng)的一種考驗，教師不僅要能查找、剪輯、制作優(yōu)質(zhì)教學視頻，還要能把翻轉(zhuǎn)課堂、藍墨云等技術(shù)運用得心應(yīng)手，這樣才不至于在上課時卡了殼。因此，信息時代，教學相長，互利互惠，教師通過不斷學習，提升自己的綜合素養(yǎng)，師生共同成長。

結(jié)束語：

課外閱讀，能開發(fā)聽障學生的語言潛能，還能提高他們的綜合素質(zhì)，幫他們以后更好地融入社會。良好的閱讀習慣不可能一蹴而就，作為特殊教育工作者，我們要與家長一起努力，為學生們創(chuàng)設(shè)更好的閱讀條件，教會他們閱讀的方法，讓他們逐步養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，在以后的學習生活中不斷進步。