小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探索

戴啟庭

（江西省余干黃埠中小華山小學(xué)，江西 余干 334720）

情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常見到。通過創(chuàng)設(shè)貼切生活的情境，可以將幫助小學(xué)生更容易的理解知識(shí)點(diǎn)，將抽象的概念與具體的情景進(jìn)行結(jié)合，可有效降低教學(xué)難度，幫助學(xué)會(huì)說過慢慢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，從而慢慢形成一個(gè)良好的思維學(xué)習(xí)能力。情景式教學(xué)不僅可以豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，增添學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此老師更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂更活躍，更有效。

一、認(rèn)知沖突性情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生們對(duì)一些事物容易產(chǎn)生懷疑的心態(tài)，這對(duì)于學(xué)生們積極探索新的知識(shí)有很大的幫助。良好的思維就是從發(fā)現(xiàn)問題開始，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析分體、解決問題中會(huì)快速成長(zhǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)一個(gè)沖突性的情境，在此情境下，激發(fā)學(xué)生的思維，并在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的意識(shí)。在不斷的提出問題與解決問題中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。

比如，在講到簡(jiǎn)單計(jì)算一節(jié)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的方式，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算的理解。老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)30以內(nèi)的數(shù)，讓小學(xué)生回答這個(gè)問題：數(shù)學(xué)老師提問班級(jí)里的學(xué)習(xí)委員：我們班有多少人，學(xué)習(xí)委員站起來數(shù)了數(shù)，前面的有10名同學(xué)，后面的有12名同學(xué)，之后回答老師：22名同學(xué)。接下來老師問同學(xué)們，學(xué)習(xí)委員回答得怎么樣？同學(xué)們都說：不對(duì)，應(yīng)該是23個(gè)同學(xué)。這時(shí)候老師可以問學(xué)生們：為什么回答錯(cuò)了呢，班里的小學(xué)生們異口同聲說道：他忘數(shù)自己了。

通過上面的例子就可以知道，學(xué)生在沖突的情境中會(huì)更加投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)來，并且能夠使得學(xué)生們記憶深刻。把每一位小朋友帶入到這個(gè)沖突的情境中，使每一位小朋友都能身臨其境，親身體驗(yàn)這種在游戲中學(xué)習(xí)的樂趣，這樣就可以最大化提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、引入問題式情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，充滿對(duì)新鮮事物的好奇感[2]，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要因素。老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題式情景教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在圓面積的計(jì)算教學(xué)中，老師可以在上課前設(shè)計(jì)如下的教學(xué)過程：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生們計(jì)算以下圖形的面積：1.長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是4cm，寬是6cm，求該長(zhǎng)方形面積；2.平行四邊形的底是3cm，高是5cm，求該平行四邊形的面積；其中第一個(gè)相當(dāng)于復(fù)習(xí)，第二個(gè)問題則是對(duì)下節(jié)課的引入。小學(xué)生不知道平行四邊形面積如何計(jì)算，于是小學(xué)生們開始產(chǎn)生各種疑問，有的學(xué)生會(huì)提出平行四邊形的面積與什么有關(guān)、給出的底和高到底有什么用等問題。這時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生參考長(zhǎng)方形面積的推導(dǎo)過程，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到平行四邊形面積計(jì)算的思路中來。這樣，老師在講解下一節(jié)課時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著上節(jié)課的疑問來聽課，這樣教學(xué)效果肯定會(huì)得到明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有很大的提升。

通過以上的例子可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，通過老師設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，從而使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還改善了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、激疑式情境創(chuàng)設(shè)

激疑可以使學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，老師如果有效運(yùn)用這一教學(xué)方法，就可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[3]。創(chuàng)設(shè)激疑式教學(xué)情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)探求真理的渴望，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

比如，在學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)，老師可以提出問題懸念，對(duì)學(xué)生講：老師在看到如下算式時(shí)，可以不用計(jì)算得出結(jié)果。

1.32×3+48=

2.45×2+12+2×10=

3.（24+4）×3=

4.11×11=

學(xué)生往往會(huì)被老師的“魔術(shù)”般表演所震撼，并且會(huì)積極地思考這其中的奧秘，學(xué)生們也非常渴望掌握解題技巧，像老師一樣“神通廣大”。接下來，老師問學(xué)生：老師是不是很厲害？你們想不想知道老師用了什么方法？學(xué)生都會(huì)不假思索地說：是！緊接著老師可以說：要想變得和老師一樣厲害，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)乘法分配表，從而引導(dǎo)學(xué)生過渡到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種激疑式情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的疑惑，而且促使學(xué)生找出解決辦法，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的沖動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更深知識(shí)，鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總結(jié)：

綜上所述，構(gòu)建一個(gè)豐富多彩的情境數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出更大的潛力，有利于使學(xué)生們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。除此之外，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的方法還有很多，比如：實(shí)驗(yàn)法、生活體驗(yàn)法、聯(lián)想法、逆向思維法、考證發(fā)等。老師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ箶?shù)學(xué)課堂更高效、高質(zhì)。