淺談小學英語有效教學

方萍萍

（江西省撫州市東鄉區第八小學，江西 撫州 331800）

空洞地談有效教學是沒有意義的，尤其是對于小學英語教學而言，必須關注教師和學生兩個層面。因為有效教學可以理解成有效的教與有效的學，兩者是密不可分的。因此，在有效教學已經討論幾年后的今天，重提有效教學的基本理論并從師生兩個視角進行關注，筆者以為是一個有益的嘗試。

一、教學情境創設的有效性——教師欣賞的學生是否喜歡

情境創設是促進有效教學的第一法寶，無論是新課程背景下還是區域教學改革的背景下，情境創設都是必須討論的。具體到小學英語課堂上，情境創設怎樣才是有效的呢？筆者在教學實踐中注意進行了總結，發現小學英語教學中情境創設具有語文學科的影子，總試圖以柔美的聲音、唯美的畫面打動學生。這樣的情境創設的結果常常是讓學生無法有效掌握英語知識。

比如，《My day》（譯林版四年級下冊）一文的教學中，有教師在教“Story time”這一內容時，結合教材上的When do you get up？ When do you go to school？ When do you have lunch？ 三個問題，用動畫制作出了一個小孩子起床、去學校、吃午飯的虛擬情境，并進行了配音。在教學中，學生對這樣的情境熟悉，因此，教師如此費力用現代教學手段打造的這一情境并沒有能有效地吸引學生。

那么，怎樣才能保證學生長期處于有效的情境當中呢？筆者以為關鍵在于將著眼點放在學生身上。譬如，上文中提到的教學情境的創設，不需要花費精力，只要讓學生結合自己的一日生活，讓學生去闡述自己的一天，《My day》歸根到底是屬于學生的一天，而不是教師的。因此，如果教師將目光放在學生的一天生活上，讓學生用英語表述自己的一天，那When do you...？的句型在多次運用中自然會為學生熟悉，更重要的是，由于學生表述的內容不同，他們并不會感覺到是機械的重復，這在端正學生的學習態度上也是有積極作用的。

情境創設的有效性，需要關注的不是教師欣賞的眼光，而是對學生來說是否實用，是否能夠促進學生學習或者是運用英語。

二、教學活動設計的有效性——教師預設的能否促進學生的生成

這里有一個觀點需要厘清，即課堂上的生成往往是無法控制的，但需要注意的是，只有學生有了有價值的生成，才意味著學生的學習行為超越了教師的預期，才有可能走向高效。

同樣如上面提到的《My day》一課的教學，教材上提供了“I have two lessons in the afternoon.I play football at four and go home at four forty.I do my homework at five thirty.”等句子，旨在為學生的英語學習提供一個闡述的范本，此處可以設計教學活動，但不要簡單地讓學生充當某個簡單的角色，然后將這些句子變成所謂的學生語言。那樣，即使喊三個學生站在講臺前分別說出課本上的三段句子，也不能說是學生活動。筆者在學生熟讀這三段的基礎上，讓學生結合自己的學習感受用英語進行類似的表達，取得了很好的效果。

不少學生能夠將教材上列出的句子清晰地表達出來，能結合實際選擇自己的吃飯或作業時間。更有意思的是，有的學生尤其是男孩子還經常在表達的過程中冒出一句“I don't like homework！”的吶喊聲，既引發其他學生的共鳴，也能讓學生熟練地運用英語表達自己的意思。筆者還不忘給學生一把助力：“可以發泄不滿，但是必須用英語表達！”于是活動更加熱鬧了。筆者以為這樣的熱鬧是來自學生內心的，“發泄”恰恰提供了他們運用英語進行表達的機會，你會發現學生的興趣會自然轉移到英語表達上來，而不用過于擔心學生會有什么出格的活動。

三、英語文化滲透的有效性——教師設計的能否深入學生的內心

在小學英語教學中進行英語文化滲透，是英語教學的應然之舉，也是英語教師教學眼光的重要體現。在教學觀摩以及日常的英語教研活動當中，筆者也注意到同行們對這一點比較關注，但容易出現的問題是，豐富的英語文化知識呈現方式的背后，往往是學生對英語文化的生硬理解。

譬如，《Drawing in the park》一課的教學中，如果只是教“Story time、Fun time”中的內容，自然談不上文化性。那么是不是在PPT當中加幾幢西方世界的房子，將動畫中的人物變成黃頭發、藍眼睛就行呢？顯然也不是。筆者以為，本課的教學需要強調“Drawing in the park”不僅是藝術能力形成的重要途徑，也是英語國家人們的一種生活方式，在自然界中生活，表現出良好的個人素質如不亂拋亂扔等，是文化的重要組成部分。因此，在教學中給學生滲透這樣的文化，才是學生的英語素養與人格素養雙提升的重要思路。