中學語文教學中“問題”教學初探

劉思竹

（河北省保定市阜平縣北果元中學，河北 保定 073200）

任何教學都是基于“問題”的教學，教學的成功源自于成功的問題設計，巴爾扎克說過，打開一切科學的鑰匙，都毫無異義是問句。我們教師要善于通過問題設計，讓提問架設老師與學生對話的橋梁，以激發(fā)學生學習語文的積極性。所以，精心設計問題，是教學永恒的主題。因此，一個好的教學設計需要關注以下幾點。

一、揭示課題，引起注意

語文教材中的課文多為名家名篇，其中很多課題便是文章的題眼。如何以問題的形式導入新課，是引起學生學習興趣的關鍵。如《大自然的文字》，學生讀完課題后，教師可以設計以下問題：文字是如何發(fā)源的？大自然的文字又是如何產(chǎn)生的？針對《心中的鷹》這篇課文，教師可以提示學生緊扣題中的“鷹”字，引導學生圍繞“鷹”字做文章，繼而引導同學思考文中的“鷹”指的是什 么？以這樣的提問方式有助于抓住青少年學生好奇的心理，引起學生學習的興趣，提高學生的求知欲望。教師繼而再適當點撥，引導學生從課文中找出適當答案，從而對文章有深入理解。

二、由淺入深，連貫追問

毋庸置疑，教學是一個過程，因此在教學過程中要設置必要的階梯，循序漸進，幫助學生由淺入深、由表及里，從而達到拾級而上、登堂入室的最終目的。對于文章的關鍵處要抓住不放，提出一組互相連貫的問題，引導學生的認識由淺入深。學生的認知過程是一個從“閱讀、理解”著眼，以“辨析、探究”入手，以“感悟、應用”為目的的基本過程，這是一個逐漸上升的過程，符合認知的規(guī)律。教學活動中的幾個環(huán)節(jié)就是要按照學生的這種認知規(guī)律來設計，閱讀理解是基礎、前提，如果要繼續(xù)深化這種理解，就必須進行辨析和探究，這種辨析和探究的主體不是教師，因此一定要具體地引導學生學習，在掌握正確學習方法的前提下加深對文章的感悟應用。例如，在講解《女孩獨立》這篇課文時，在學生學習完課文的主要內容，對文章進行理解和探究之后，教師可以將著眼點放在加深學生感悟和提高學生應用能力上，設置以下環(huán)節(jié)：與文中的小女孩一樣，每個孩子在成長的過程中或多或少都會有自己的感悟，請把你的感悟寫下來。由此可以檢驗學生在本節(jié)課上的收獲，以前面的步驟作鋪墊，結合自己的感受談體悟，才能稱得上是設計，學生才能真正形成對生活的感悟。此外，教學由淺入深的設置還需要注意一點，即教師要根據(jù)學情具體分析，隨時更改自己設計的內容。以學生為主體，教學設計從學生角度出發(fā)，以學生的認知為出發(fā)點，設置符合教學實際的問題。

三、縱橫展開，促進遷移

何為“為遷移而教”？縱向深入固然可以達到深化的目的，但前后的問題情景各不相同，難以完成思維方式的遷移；而如果從縱向展開，接連提出幾個情景相似的問題，則有利于學生用前一種思維形式去思考類似問題，從而達到遷移的目的，但內容的深化會受到一定的影響。若縱橫同時展開，則可以彌補兩者的 不足，達到優(yōu)化組合的效果。如針對《小桔燈》一文，教師就可以提出一連串縱橫交錯的問題。第一，小姑娘一家有幾口人？他們的家境如何？第二，小姑娘具有怎樣的性格？第三，小姑娘為什么會有這樣的性格？第四，文章為何以《小桔燈》為題？小桔燈微弱的光為什么會使作者感到眼前有無限光明？文章由第一個問題導入，以此為前提，使學生找到回答問題的規(guī)律，掌握這種思維方式，進而使內容進一步深入。教師抓住學生喜歡解決疑難問題的特點，指導學生多讀課文，從文中尋找答案。這不僅讓學生熟悉了課文，也潛移默化地學會了從文本中尋找答案的方法，并鍛煉其獨立思考的能力。

四、一問多能，直入重點

課堂教學要力求透徹，講究效率，用精當?shù)膯栴}取得最好的效果。具體做法可以適當加大問題的容量，力爭做到一問多能。例如，學習<孔乙己>這篇課文時，教師可以引導學生嘗試從“人物性格的多樣性”這一角度進行突破，并適當引入“圓形人物”這一文學概念，幫助學生了解文中錯綜復雜的人際關系。這既能使學生感受到劇中人物的真實性，又能使學生真正理解在這種人際關系下劇中人物的各自行為。這不僅有助于引起學生極大的閱讀興趣，而且能 加深他們對文本深刻內涵的理解。這樣的提問既能發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極動手、動腦的習慣，又能使他們直接抓住文章的重點。

五、理解長句，揭示中心

對于能夠突出文章中心但含義晦澀、難以理解的句子，教師應注重以此設疑，引導學生理解，使學生逐步學會從含義深刻的句子中發(fā)現(xiàn)問題。如<中國石拱橋>中的“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是‘人間天上的橋’，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹……”一段話，其中，加粗的詞“石拱橋”、“橋”、“拱橋”能否替換？這個長句是什么意思？教師應善于引導提問，使學生立即進入尋找答案的積極思維狀態(tài)，這不僅能夠分散課文難點，還能使學生深入理解文章的思想感情。

提高課堂教學效益，培養(yǎng)學生正確的學習方法，課堂提問顯得尤為重要。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為：“只有那種走在發(fā)展前面的教學，才是良好的教學。”這一思想是實現(xiàn)教學最優(yōu)化的理論依據(jù)，對語文教學完全適用。因此，教師應以新課程標準和教材為前提，認真研究教學對象，在此基礎上確定教學目標，精心設計課堂提問，形成良好的教學反饋信息系統(tǒng)，以保證教學目標的順利實現(xiàn)。