初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的途徑

卓瑪次仁

（西藏阿里地區(qū)中學(xué)，西藏 阿里 859000）

一、培養(yǎng)學(xué)生主動提問的重要性

提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的最佳途徑就是課堂教學(xué)，而在課堂教學(xué)過程中，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力就顯得尤為重要。因為，如果學(xué)生能夠主動提問，代表學(xué)生認真聽講，并且經(jīng)過詳細分析。學(xué)生只有上課認真聽講，跟住教師思路，才能發(fā)現(xiàn)問題并且主動地提出問題。學(xué)生提高主動提問能力不僅能更好地鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建強大的知識體系，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生解決問題的能力。所以，教師培養(yǎng)學(xué)生主動提問是非常重要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動提問的有效途徑

（一）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生“敢問”

學(xué)生在正常的數(shù)學(xué)課堂上，總是存在一些顧慮。因為，數(shù)學(xué)本身就比較難理解、復(fù)雜，數(shù)學(xué)需要學(xué)生縝密的思維，需要良好的反應(yīng)能力與理解能力。但是在課堂上，有些學(xué)生總是害怕提問問題，他們擔(dān)心提問的問題不正確，他們擔(dān)心提問的問題過于簡單，甚至還害怕同學(xué)們笑話，教師也不愿意講解他們提問的問題。正是由于這種擔(dān)心、顧慮，所以，學(xué)生就不敢在課堂上提問問題。所以，教師就應(yīng)該針對學(xué)生這方面的心理狀況，積極采取一些措施培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生在課堂上勇敢地站出來，勇敢地提問。

首先，教師應(yīng)該營造一種良好的課堂氛圍，讓學(xué)生感覺很親切、不拘束。例如：教師在講解一元二次方程時，可以采用這樣的開場：同學(xué)們，今天天氣這么好，咱們出去放風(fēng)箏怎么樣？學(xué)生們一聽肯定特別的興奮，這時課堂的氛圍就特別的活躍。隨后，教師說，但是咱們都要先做一個風(fēng)箏啊。這時，學(xué)生就會不自覺地提問，我們應(yīng)該怎么做呢？這時教師就引入正題，我們需要用10米長的木條制作一個長方形風(fēng)箏架ABCD，為了使風(fēng)箏不變形，我們就需要在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，當寬AD長為多少時，長方形面積為4平方米？看完題目，學(xué)生不自覺地會想到，AD的寬應(yīng)該為多長才能滿足面積為4平方米。甚至有的同學(xué)站出來提問：用一根10米長的木條制作長方形風(fēng)箏架有幾種方法？什么時候面積最大？甚至還有同學(xué)提問：風(fēng)箏架面積能達到5平方米嗎？正是對放風(fēng)箏的喜愛，也是因為課堂氛圍的活躍，激發(fā)了學(xué)生喜歡提問的興致。

（二）對學(xué)生的提問做出積極評價，讓學(xué)生喜歡提問

如果當學(xué)生提問過一個問題之后，教師的反應(yīng)是冷淡的，甚至還不在意該學(xué)生所提問的問題，這就會導(dǎo)致學(xué)生在提問問題的時候受到挫折，以后再也不想提問。但是，相反的，如果當該同學(xué)提問問題后，教師給予積極的評價，那么學(xué)生提問問題的積極性就會得到極大提高，學(xué)生就會更加喜歡提問。例如，教師在講解初中數(shù)學(xué)勾股定理的時候，有的學(xué)生就會提出問題，直角三角形中可以應(yīng)用勾股定理，那么其他的三角形中存不存在勾股定理呢？當學(xué)生提出這樣的問題時，教師應(yīng)該給予充分的重視，首先積極地贊揚其勇敢地站出來提問，隨后強調(diào)該學(xué)生提問的問題的重要性，最后，號召其他同學(xué)向該同學(xué)學(xué)習(xí)，勇敢地提問問題，遇到不懂得、不會的就應(yīng)該大膽提問出來。試想，該同學(xué)聽到教師這樣表揚夸贊自己，心里肯定特別的高興，相信他以后會更喜歡學(xué)習(xí)這門課程，也更喜歡在該課堂上提問問題。對于其他同學(xué)來說，其他同學(xué)也想得到教師的夸贊以滿足其虛榮心，在以后的課程中也會積極地提問問題來引起教師的重視。

（三）給學(xué)生創(chuàng)造提問的機會，讓學(xué)生“想問”

當教師在講課的過程中，如果不給學(xué)生留出一定的時間思考，只是自己一味地講解、一味地灌輸，那么學(xué)生哪里還有時間去思考要提問的問題，哪里有時間去問問題？所以，當教師在講解某一重要知識點時或是講解完某一知識點時，都要停頓一定的時間，讓學(xué)生在理解所講的知識點的同時，讓學(xué)生更好地思考自己還不明白的地方，最后學(xué)生實在不能理解的知識點由學(xué)生主動地提出問題，教師給與充分的解答。有的教師在上課的過程中，沒有給學(xué)生留一定的思考時間，那么學(xué)生自然不會思考，不會對所學(xué)知識點進行歸納分析消化，這樣的話，學(xué)生就會沒有問題要讓教師提問。或是由于教師不給提問時間，學(xué)生可能就自動忽略了，課后也更容易忘記。這就導(dǎo)致學(xué)生的不解之處依舊彌留，不能有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

到底教師應(yīng)該在課堂停頓多長時間才比較合適呢？這要根據(jù)所學(xué)知識點難度、學(xué)生思維敏捷程度以及學(xué)生課堂反應(yīng)而定。研究表明，教師停頓的時間應(yīng)該在1到3分鐘鐘之間。這1至3分鐘的時間可能產(chǎn)生令人滿意的結(jié)果。課堂實踐表明，教師使用等待技巧，學(xué)生的提問能力會發(fā)生一些重大變化：學(xué)生能提問出更精彩的提問、會有更多學(xué)生愿意提出問題、學(xué)生問題更具分析性、創(chuàng)造性、學(xué)生問不出問題的現(xiàn)象有所減少、學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強。只有教師創(chuàng)造良好的機會，給學(xué)生充足的等待、思考問題的時間，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生提問問題的技能。