如何培養小學生課前預習的良好習慣

朱志敏

（河北省廊坊市固安縣朱村小學，河北 廊坊 065500）

預習是生動活潑的課堂教學的前奏，是學生帶著自身的經驗和背景提前學習，得出自己獨特的體驗和感受的過程。好的預習可以激發學生濃厚的學習興趣，使其終生受益。

那如何引導好學生做好課前預習呢？我在多年的語文教學中是通過以下四個方面來培養小學生養成良好的預習習慣的：

一、以教師指導為主導的預習

教師的鼓勵與引導對幫助學生養成良好的學習習慣，有著至關重要的作用。具體來說要抓好這樣幾個環節 。一讀。學生預習一篇課文，首先要做的就是：讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀，不僅可以幫助學生理解課文內容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發現問題，增強聽課的目的性。二查。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應提醒學生請來工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。如《北京的春節》一文中有這樣一句話“雜拌兒是用花生、膠棗、榛子、栗子等干果與蜜餞摻和成的”，“雜拌兒”到底是什么樣子？吃起來味道怎樣？可以指導學生去翻閱一些資料，感受老北京春節的熱鬧氣氛，這樣不僅理解了生詞，也領悟了這樣寫的好處。三畫。畫出關鍵詞，重點句段。說說自己的理解。教師可指導學生用不同的符號，如“──”“～”“√”等（依學生喜好而定）勾畫文中的重點、難點。四問。質疑是一切思維活動的基礎，課堂上許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養成一種懶散的學習習慣。針對這種心態，老師在給學生講清道理之外，還應要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們為了發現問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關于字詞的，有關于內容的，也有關于布局謀篇的，還有關于文章作者的和時代背景的。教師從一年級起就應注意教給小學生自主預習的方法，培養其自主預習的習慣，這個習慣應在課內培養，到中年級再逐步放到課前。針對一年級學生的年段特點，我摸索出一種簡易、實用的預習方法。我把這種方法用口訣的形式概括出來。口訣如下：

一畫段兒，二畫圈兒，三畫需認字兒，四畫好詞句兒，五畫疑難處。

“一畫段兒”即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個自然段構成，有的自然段是由一句話構成，有的自然段是由幾句話構成。這種認識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。

“二畫圈兒”即學生在完成“一畫段兒”后，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，由于在課文中需“學會”的生字和需“會認”的生字無明顯標志，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。在讀課文時會對自己畫出的需“學會”的字有所重視，印象也比較深刻。

“三畫需認字兒”就是畫完要求“學會”的生字后，再對照課后要求“會認”的生字，用“V”在課文中畫出，以區別要求“學會”的字。這樣更明確了“會認”的要求，以便按要求去做。

“四畫好詞句兒”就是指學生在讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學生“一見鐘情”，有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文，老師就要求教給學生用波浪線“～～”畫出。這樣要求會集中學生讀書的注意力，學生在讀書時也會格外注意妙詞佳句，隨時標畫出。

“五畫疑難處”就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”在其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。長此以往，真正養成了“一邊讀一邊想”的好習慣。

二、以小組形式為主的預習

經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，根據習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發、互相促進靠“組織的力量”形成預習的濃厚氛圍。比如在預習《最后一頭戰象》時“嘎羧披掛上象鞍，它要去哪里？”，嘎羧要離開寨子 r，為什麼要披掛象鞍？學生自己想不出，便可以交到小組上跟同學議一議，聽聽同學們的看法。實在理解不透的就拿到課堂上與老師、全體同學交流。我們大力倡導學生敢于向同學、老師乃至書本發起“挑戰”。理越辯越明，當學生頭腦中的一個個“？”拉成“！”時，我們才確信學生的預習到位了。

三、以學生個體為主的預習

學生是學習的主體，教師指導、同學合作預習是個體預習的基礎，學生經過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習，進入自為階段。

四、以創造性為主的預習

在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。這時教師就可以鼓勵學生，根據課文自主的設計預習的題目，實現由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，此時，就不能任由學生機械的模仿，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發揮思維創造力，達到預習的效果。

真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養成良好的學習習慣，將使他們終身受益。