淺談初中道德與法治學科中的人文精神

葛全利

（河北省保定市徐水區大因學校，河北 保定 072550）

從中國的傳統意義上來講，所謂人文精神，實質上就是儒家教化天下的思想，它是一種普遍的人類自我關懷。對于初中階段的學生來講，他們還處在人生發展的初級階段，很多思想觀念還不夠成熟，在這個階段，對學生進行思想道德品質教育極為重要。這有利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生正確的思想觀念的形成，對于國家的改革和發展、綜合國力的增強都是極為重要的。因此，在初中道德與法治教學中，教師應當將人文精神的培養貫徹落實到課堂教學中來，培養學生具有初步的人文精神，促進學生形成良好的道德觀念。但是，在目前的初中道德與法治教學中，還暴露出種種教學問題，例如教師的教學觀念落后，過分重視考試成績，忽視學生綜合素質的提升，忽視學生道德觀念的培養。這是傳統的教學理念和現代的新課程改革之間的矛盾和偏差。因此，教師在教學中，應當正視教學存在的問題，不斷創新教學理念，培養學生的人文精神，讓學生獲得良好的道德品質，為國家培養優秀的人才。

一、初中道德與法治教學中人文精神培養欠缺的原因分析

在目前的初中道德與法治教學中，還存在著人文精神培養欠缺的問題，主要原因在于：

（一）道德與法治教師認識不到位

初中道德與法治教師對人文精神認識不到位是導致人文精神培養在初中道德與法治教學中缺失的主要原因。目前，我國的很多初中道德與法治課堂，尤其是邊遠山區，很多道德與法治教師對人文精神認識不夠到位，從而使得教師在教學中忽視學生思想道德品質的培養，這就讓思想道德與法治的課程開設失去了最初的意義。出現這樣的問題，一個原因在于很多道德與法治教師水平有限，在課堂教學中沒有充分認識到人文精神培養對學生發展的實際意義，對國家人才培養的重要意義。此外，有些教師受到傳統應試教育思維的影響，在課堂教學中只關注學生的考試成績，關注學生的升學率，對于學生思想道德品質不夠關心，漠視學生在發展過程中的心理需求。這些，都是不符合新課程改革和國家素質教育要求的。

（二）未能因材施教

因材施教是教師在教學工作中，應當遵循的一個重要的教學方法和原則。所謂因材施教，就是教師在教學中，根據每個學生不同的特質，認知能力、綜合素質等采取具有針對性的教學方法，以達到揚長避短的目的。因材施教的教學方式，要求教師在教學中應當充分尊重學生的個性，不斷樹立學生學習的自信心，激發學生學習的興趣，促進學生的全面發展。在目前的初中道德與法治教學中，人文精神培養缺失的又一主要原因在于教師不能因材施教，在教學中沒有重視學生的心理及個性發展，不能靈活變通，實施的教學方式不符合學生的心理需求，從而使得教學達不到理想的效果。

（三）教學理念、方式落后

在目前的初中道德與法治教學中，由于受到傳統應試教育的影響，教師在教學中依舊采用單一落后的教學模式。很多教師的教學內容主要是枯燥的課本知識，沒有將學生的人文精神培養上升到理性的高度。籠統的課本知識講解，難以激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的思想道德素質，不能達到理想的教學效果。

二、如何在初中道德與法治教學中加強學生人文精神培養

（一）以課本知識為載體，培養學生人文精神

目前，初中道德與法治教材較之以前有了很大的不同。相比之前一成不變的知識點，現在的教材增加了很多趣味的內容，不僅含有豐富的理論知識，還有許多的小故事、漫畫、名言警句等，這些案例、社會現象及名言警句，對于培養學生的人文精神都是極其有用的。因此，教師在初中道德與法治的教學中，應當立足于教材，立足于課本知識，不斷培養學生的人文精神。此外，教師在教學中，也不能局限于課本知識，而應當予以適當的拓展與延伸，在課堂教學中增加課本知識上沒有的內容，這樣，不僅增加了學生的知識面，同時也激發了學生探索知識的熱情和興趣，從各個方面培養學生的人文精神。

（二）創新教學理念，充分認識到人文精神培養的重要性

在對學生進行人文精神培養的過程中，不僅需要有豐富的教學內容，大量的社會實際案例，同時也需要教師不斷加強自己綜合素質的培養，不斷創新教學理念，充分認識到人文精神培養的實際意義。作為一名合格的初中道德與法治教師，不僅需要過硬的知識基礎，多元化的教學手段，同時也需要具備崇高的思想道德品質，這樣才能在教學中，用自己的道德水平來要求和指導學生，也用自己的人格魅力來影響學生，讓學生在潛移默化中形成高尚的道德水平，不斷培養學生的人文精神。

（三）創設情境教學，培養學生人文精神

教師在初中道德與法治教學中，可以通過創設教學情境來加強學生人文精神的培養。和其他教學方法不同，情境教學的一大優點在于學生在特定的情境中，能夠激發心靈深處的情感，使自己的思想和特定的情境產生一定的共鳴，從而達到培養學生人文精神的目的。教師創設教學情境，可以根據教材案例，也可以根據實際生活中的一些小實例或者近期比較熱門的社會現象，來讓學生思考，促進學生人文精神的培養。

總之，人文精神的培養不是一蹴而就的，是一個長期的過程。初中階段正是培養學生良好道德品質的黃金時期，因此，對于培養學生的人文精神，初中道德與法治教師具有義不容辭的責任。在初中道德與法治教學中，教師應當設立一個長期的教學目標，以培養學生的人文精神為出發點，在教學中不斷增加人文精神教學內容，讓學生形成高尚的道德情操，促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高學生的綜合素質，從而實現國家人才素質的全面提升。