淺議高中數學課堂的提問策略

李波

（遼寧省盤錦市大洼區高級中學，遼寧 盤錦 124200）

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，絕妙的提問可誘發學生的思維，能開啟學生思維的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。而課堂中的提問則是教學這門藝術的精華。好的問題不僅能調動學生積極思考，增強學習的激情，而且能培養學生的創新思維和創新能力，引導學生積極探索、發現新知識。評價一名教師教學水平高低的標準之一是能否提出高質量的問題，并達到預期目的。在新課標下怎樣組織好高中數學課堂提問呢？本文筆者結合自己多年的教學實踐淺淡一些體會。

一、提高提問的趣味性，調動學生學習激情

俗話說的好“興趣是最好的老師”。學生只有對所學的學科產生了濃厚興趣，才可能全身心地投入到學習中來，并在學習過程中不斷思考，真正做到積極主動學習。教師采用提問教學法，要注重所提問題的趣味性，通過問題的設置，為學生創設出一種充滿刺激與新鮮感的意境，讓學生體驗到與以往不同的數學，發現數學有趣的一面。

二、巧用質疑性提問

在數學課堂教學中采用質疑性提問，能夠進一步調動學生學習的積極性。古語有云：“學起于思，思起于疑”。帶有質疑的進行提問，是深入研究問題，探討知識的重要前提。質疑性提問還能有效解決學生為了應對考試而學習的學習觀念，讓學生把學習的目的真正放在發現問題，探究問題，解決問題上來，把學習過程當做一種探索過程，并樂在其中。學生把問題當成學習的重點，既有利于學生知識的積累，也有利于學生能力的提升。

三、提問于重點和難點

教材中有些內容是枯燥乏味、艱澀難懂的。如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念比較抽象，是難點。例如對于0.=1這一等式，有些同學學完了數列的極限這一節后仍表示懷疑。為此，一位老師在教學中插入了一段“關于分牛傳說的釋疑”的故事：傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數的1/2，老二分總數的1/4，老三分總數的1/5。按印度教的教規，牛是神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說：“這好辦！我借給你們一頭牛。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我！”真是妙極了。不過，后來人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么競得了10頭呢？學生很感興趣。經過分析，使問題轉化為學生所學的無窮等比數列各項和公式s=（|q|＜1）的應用。寓解疑于趣味之中。

四、提問于教材易出錯之處

英國心理學家貝恩布里奇曾說：“差錯人皆有之，教師不利用是不能原諒的。”學生在學習數學的過程中最常見的錯誤是不顧條件或研究范圍的變化，丟三落四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學生易出錯之處，要讓學生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學生充分“暴露問題”，然后認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。

五、留疑問于結尾

一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結束時，根據知識的系統性，承上啟下地提出新的問題，這樣可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生的求知欲望，為下一節課的教學做好充分的心理準備。我國章回小說就常利用這種妙趣奪人的設計，每當故事發展到高潮，人物的矛盾激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，使讀者不得不繼續讀下去。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。

六、恰當選擇提問所需的句式

一般來說。敘述型、判斷型發問句式常用于加強師生互動，檢查學生對知識的掌握情況，教師如果能夠恰當的加以運用，能夠培養學生的自信心。診斷型發問句式常用于診斷學生是否存在思維障礙。述理型、求異型、發散型發問句式則多用于提高學生的思維能力。合理安排候答時間。候答是指從教師提出問題，教師指名由哪位同學作答到學生說出問題答案所經歷的時間，候答的本質是一種特殊的教學等待，要想增強提問的有效性，適時的教學等待是不可忽視的重要環節，它可以延長回答時間，給學生提供更多的時間進行思考，提高學生答題的正確率，增加學生的自信心，從而使學生的學習興趣更加濃厚，創造性思維更加活躍，學生的創造能力得到進一步提升。

總之，當然，教師提出的問題必須內化為學生自己思維的矛盾。只有把客觀矛盾內化為學生自身的思維矛盾，才能產生激疑效應。