淺談語文教學中翻轉課堂與微課的整合

張錦華

（保定市中華路小學，河北 保定 071000）

一、課前自主學習--微課指導

《黃果樹瀑布》是一篇優美的寫景散文，作者在描寫中融入了真情實感，將靈魂融入到黃果樹瀑布中，表現出對瀑布的喜愛之情，也透露出對人生的深刻見解。整篇文章顯示出勃勃生機，需要用心靈感悟才能透徹領悟。這樣一篇寫景散文，不僅是文字優美，而且里面運用了豐富的修辭手法。結合三維教學目標，需要讓學生掌握知識與技能，重點是修辭手法的相關知識與運用技能；過程與方法，在基于微課的自主學習過程中，提升學生的自主學習能力；培養學生積極的情感態度與價值觀。備課時，筆者了解到《黃果樹瀑布》重點運用了比喻的修辭手法：

“上面折為三疊，好像一匹寬幅白練從織布機上瀉下來。那嘩嘩的水聲，便成了千萬架織布機的大合奏。”

“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應。” “坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池里。”

這幾處都運用了比喻的修辭手法，展現出黃果樹瀑布的美麗和壯闊。需要學生能讀懂它，且了解比喻修辭手法的運用方法，能夠在寫作中運用。

基于對文本的理解，筆者制作了一個6分鐘的微課視頻。指導學生課前預習。運用ipad的educreations工具，邊手寫，邊錄音，完成后將視頻地址發送給班級群，讓學生在線觀看。另外，微課視頻制作方法還有很多，如運用最新版的PPT“錄制幻燈片演示”的功能，就能夠直接將動畫演示、批注、講解錄制成視頻。

微課視頻中，我收集了一些關于黃果樹瀑布及其他瀑布的一些圖片資料，并配上音樂，旁邊附上相關比喻句，圖文并茂的形式讓學生感受比喻句描寫出來的景象。之后引導學生知識遷移，在文章中找到運用了比喻修辭手法的句子和段落，反復朗讀和品位其表達效果。

學生完成預習以后，再結合在線測試平臺，檢測預習效果。筆者發布在線作業，學生完成作業，并提交給筆者審閱。通過檢測可以了解學生的預習情況。總結如下：

1、通過觀看視頻和朗讀課文，學生明白了比喻的精妙，且能在文章中找出幾處比喻句；

2、學生了解了比喻句的特點與效果，不過學生還沒有建立完善的知識網絡，對部分句子的理解還不夠深入，少數句子的理解出現了錯誤。

基于學生微課學習及以上學情，筆者結合本節課程的教學內容與目標，可以更好的完成課堂教學過程。

二、課堂深化探索--合作探究

課堂教學開始以后，筆者基于循序漸進的原則，設計了一系列的學生自主學習和教師指導教學活動：

（一）小組互動討論研讀成果

將學生分為6人一小組，小組間交流、匯報微課中的學習成果，舉出例子分析說明《黃果樹瀑布》中比喻的用法和效果。交流討論中，學生們互相點撥與討論，找出了更多的比喻句，同時也記錄下小組成員都難以解決的問題。解讀比喻句在課文中的表達效果和運用方法，挑選出未解決的問題，完成匯報意見的書寫，為與全班交流討論奠定基礎。

（二）小組歸納匯報學習成果

每個小組派出一名成員上講臺匯報學習成果，闡述小組對比喻的理解，舉出例子說明比喻句的構成及運用方法。在匯報完成之后，其他小組提出質疑并提問，臺上學生回答并交流。筆者收集在線測試平臺中學生反映出的問題和課前學生通過QQ群、班級網站留言的反映的相關問題，運用PPT的形式展現出幻燈片，讓學生一起總結與交流這些問題。另外，配合電子白板，呈現出微課學習討論后各個小組總結出的問題，師生互動交流與探討，得出結論。

問題一：“中間只隔著一口小小的綠潭，仿佛一伸手便可以撩過來洗洗臉”是比喻句嗎？

問題二：“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應。”是比喻句嗎，本體和喻體分別是什么？

筆者點撥，問題一中不是比喻句，雖然有“仿佛”這樣的比喻標志性詞語，但是它只是敘述距離很近。問題二是比喻句，本體是瀑布聲，喻體是雷聲。

之后進一步總結歸納，有比喻標志性詞語的句子不一定是比喻詞，相反，沒有標志詞的也不一定不是比喻句。比喻分明喻、暗喻和借喻，明喻有標志詞，一個事物比作另一個事物，暗喻沒有標志詞，也是由一個事物來比為另一個事物，借喻中本體和比喻詞都不出現。

（三）在拓展實踐中內化知識

學生們反復朗讀課文，領悟《黃果樹瀑布》課文中比喻修辭手法的運用特點、運用效果。之后反思感悟，似有所得。筆者讓學生們拿出自己的作文本，對照以前已經完成的作文，找出幾處語句，運用比喻的修辭手法來重新造句，提升語言的表達效果，豐富文章情感，使文章變得更生動。在改句子完成后，與小組成員交流分析。

學生們在寫作運用中，掌握了比喻的寫作手法，將景物、事物比喻為另外的事物，以提升描寫的形象性，讓閱讀的人能夠更加明確你想要表達的意境和畫面。通過寫作運用，學生們建構了完善的知識網絡，在后續的反復練習中，能大大提升學生的語言水平和寫作能力。

筆者運用多媒體播放清脆雄壯的瀑布聲作為整個課程的結束，PPT課件上顯示出如下內容：

比喻能夠豐富文章內容，提升文章的美感，且讓描寫更加生動，比喻有明喻、暗喻與借喻之分，明喻有好像，似乎、如來這些明顯的標志詞，暗喻沒有明顯的標志性詞語，借喻中本體和標志詞都不出現。

通過基于微課的翻轉課堂教學，小學語文中有效利用微課，不斷強化學生的知識與能力，在針對性、過程性、實踐性、互動性與創新性的基于微課的翻轉課堂中，讓學生扎實掌握更加全面的知識，提升學生綜合能力與語文素養。