中職建筑專業實踐教學的問題與對策研究

央金

（西藏山南市第二中等職業技術學校，西藏 山南 856000）

一、中職建筑專業職業教育現狀

我國中職學校建筑專業通常以一套較成熟的專業教材為核心，在兩年內完成主要的教學任務，并在其間進行一些職業實習培訓，從而達到人才培養的目的。但是，目前我國中職學生大多學習基礎較差，缺乏學習的自覺性與主動性，無法完成專業理論課程的教學任務，導致學科基礎知識薄弱。另外，學校在技能培訓方面投入力度不足，設置的實驗實訓課程內容過于簡單，過程單一，嚴重制約了學生在技能方面的發展，使學生進入工作崗位時無法達到崗位要求。教學與實訓內容與崗位實際需求脫節，導致教學停留在理論階段，不能很好地達到職業崗位所需的標準，大部分學生畢業之后無法很好地融入到工作崗位當中，在實際的職業操作中常常出現問題與錯誤。因此，中職學校需要對現行的教學模式進行改革，探索有效的教學途徑，理論聯系實際，結合當前建筑崗位的具體要求，制訂具有時代性的教學計劃，為建筑領域培養出合格的人才。

二、教學過程中存在的問題

（一）教學氛圍較差。

中職建筑專業教學中存在的首要問題是課堂教學秩序較差。通過對部分中職學校建筑專業課堂教學現狀的研究，發現很多學生在課堂教學中存在睡 X、玩手機等不良行為。在課堂教學中，教師與學生之間的互動相對較少，教師的教學行為與學生的學習行為在課堂教學中處于相互割裂的狀態，課堂教學氛圍不夠濃厚，不利于學生學習。

（二）沒有自主學習意識。

中職學生自控力差，自主學習意識淡薄，很多學生不愿主動參與新知識的學習與探究，在學習新知識時，其不端正的學習態度一定程度上影響了教學改革。新課改倡導培養學生的自主學習能力，但中職學生自主學習積極性相對較低，部分教師在常規教學中，不能有意識地提高學生的學習積極性。

（三）技能實訓方法單一。

技能實訓課教學質量的提升關乎到整體教學質量的提升及學生專業素養的培養。如建筑CAD、建筑算量、建筑測量等技能實訓課教學方法單一，導致中職建筑專業學生專業技能薄弱。在傳統單一的教學方法的影響下，中職建筑專業學生的動手操作能力低于預期水平。在教學仿真軟件并未應用到教學實踐這一背景下，教師在技能實訓課上缺乏創新驅動力，導致技能實訓課的教學價值無法顯現。

（四）教材內容較為老舊。

中職建筑專業教學中所應用的教材較為陳舊，教材理論與內容也與現階段實際就業需求存在較大出入。很多學生在陳舊教材內容的影響下，專業能力無法得到有效提升。此外，較為陳舊的教材內容也會制約課堂教學，教師在陳舊教材內容的影響下，很難開展創新教學，且教師無法更好地將教材內容與實際進行聯系，進而影響了課堂教學質量。

三、中職建筑專業教學思考

（一）提高學生的學習主動性

中職建筑專業學生學習效果不好的主要原因就在于對建筑專業缺乏興趣，從而造成了學生對專業知識學習的興致不高，缺乏學習的主動性，最終導致專業知識薄弱的結果。因此，想要有效地對學生進行教學，首先要從培養學生的學習興趣入手。學生對建筑專業知識有了興趣，才能充分地調動學習的主動性，改變將學業當做負擔的思想，以愉快的心情學習專業知識，強化學習效果。學生在學習中體會到了快樂，從而會更加努力地學習，形成良性循環。

（二）靈活運用“任務驅動法”

在傳統教法中，理論知識被看成是從實踐中抽象出來的獨立于工作任務的體系，而事實上，這些知識的價值要通過學習者把它們應用到實踐中才能體現出來。任務教學法就是以工作任務為核心來訓練專業技能，并構建專業理論知識的教學法。這種教學方法體現了學生的主體地位，讓學生在動手實踐的過程中體驗獲得知識的快樂，實現了“做中學，學中做”的教學理念，比在課堂上讓學生單純地聽教師講課，更能激發學生的學習興趣。

例如，在上建筑平面圖的繪制這一課時，教師先給學生布置任務，要求他們分組測量教室的平面尺寸，記錄好測量數據，然后用自己的方法將教室的平面圖畫出來，并比較得出最佳繪制方法。學生聽說讓他們在課堂上自己動手實踐，頓時便來了興趣。接著學生開始按照教師的提示，進行測量和繪圖，在完成任務的過程中，每一個學生都十分認真。任務完成后，教師讓學生對成果進行自我展示，在展示過程中發現問題，并通過教師的引導，理解繪制建筑平面圖的正確步驟。最后讓學生用正確的方法重新操作一次，體驗正確方法的優勢，從而進一步掌握知識點。在整個課堂教學中，學生通過完成測量和繪圖兩個任務，不僅掌握了繪制建筑平面圖的方法，而且鍛煉了測量和制圖技能，實現了理論與實踐的合一、知識與技能的滲透。一堂課下來，在緊張的忙碌之中，學生們感到十分滿足。

（三）引導學生形成學習構造知識的思維能力

建筑構造是很典型的應用型課程，具有很強的實踐性，而且建筑各部位的構造不會一成不變，隨著新技術、新材料的更新，其也會隨之改進。老師在教授建筑構造時只是把各部位的構造原理教給學生，對建筑各部位構造的種種變化，要靠學生在今后的學習及工作中自行摸索。因此，學習構造知識的思考方式才是授學生以漁，而不是授學生以魚。學生在學習建筑構造原理知識的同時，應努力培養敏銳的觀察能力、嚴謹的思考能力、獨立解決問題的能力。筆者認為在課堂教學時，可多列舉一些同部位的構造不同做法的示例給同學們參考，逐步培養學生舉一反三的思考能力，也可加強學生對原理知識的理解，千變萬化不離其中的原理可衍生出多種的形態，逐漸形成學習構造知識的思考方式。另外，對于中職學生，可用單體項目教學法取代項目教學，通過對各部位小的單項項目的構造作業反復練習，讓學生懂得如何將理論知識運用到實際工程中，而不會讓所學知識與實際工作完全脫節。

（四）合理利用現代技術，有效提高教學效果

隨著信息技術的不斷發展，現代課堂與傳統課堂有了很大的不同。多媒體技術的引進，使得現代課堂教育變得更加靈活多樣，可以更加形象具體地對專業知識進行講解。因此，在教學過程中應該合理地利用這些現代化教學設備，改變傳統教育中的被動教學模式，通過不同的教學手段，充分激發學生的學習興趣，通過錄像、實驗、現場實習等多種教學模式，提高學生的專業知識水平與能力，幫助學生更好地理解所學知識，有效地提高建筑專業的教學效果。