淺談如何在物理課中充分發揮提問的教學功能

蘇銀橋

（河北省安平縣南王莊鄉初級中學，河北 安平 053600）

“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法。有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優秀的教師則教人發現真理的方法。因此，學生只有掌握了發現問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發現特殊，從而不斷地發現問題。課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。

一、提問能力培養的重要性

物理教學在以教師為主導的“提問式”知識傳遞,以及以學生為主的“答問式”知識的接受,對學生的發展都有著一定的不足。長久以來,使學生形成了一定的惰性和被動性,只有在教師的主動詢問中才被動地進行思考,甚至養成一種惟書、惟師的心態,不敢懷疑傳統,不敢質疑書本,不敢挑戰權威。在這種情況下,無論是對于物理的教學效果而言,還是對于學生自身的能力培養來說,都是極為不利的。新課程改革的一個重要的理念就是強調學生要主動地去學習。學生的主動學習、主動提出問題和研究問題才是培養社會所需要的人才的途徑。所謂提問能力,實際上就是思維、探索的能力。在初中物理的教學中,培養學生的思維能力和創新能力是素質教育的中心內容。物理的實驗性和分析研究性要求學生具有一定的分析問題和通過實驗獲得問題的能力,而在這個分析和實驗的前提下,必須有一定的問題才能激發學生去獲得問題的答案。在中學物理的教學中,必須注重學生提問能力的培養。

二、初中物理教學如何培養學生的提問能力

（一）鼓勵學生主動地質疑和提問

學生的提問能力是逐漸養成的,并不可能從一開始就達到滿意的效果。而長期以來學生形成的惰性和被動性的改變也是需要一個過程的,這個時候,就需要教師對學生進行積極的引導,鼓勵學生主動地質疑和提問。另外,教師在物理課的教學中也可以鼓勵學生去積極地提出自己的疑問并與大家一起探討和解答。這樣,才能慢慢地培養學生的主動性,使學生逐漸成為學習的自覺者和主動者。

（二）創設問題情境激發學生提問

問題情境的設置需要教師在教學的過程中給予學生一個良好的提問環境。不但要鼓勵學生去主動地探索和思考,還需要對學生的一些大膽的疑問持支持和鼓勵的態度。只有這樣,學生才能從提問中感受到思考和獲得問題答案的快樂,才會形成主動去提問的良性循環。此外,教師還要給學生充分的思考的空間,避免將一些學生靈光乍現的提問直接地解答,而是需要刺激學生的思考能力,而在不斷地思考中,不斷地提出新的問題,直到問題被一個個地解決。

（三）引導和教會學生如何提問

物理是一門嚴謹的科學,是實驗性的科學,教師在鼓勵和支持學生提問的基礎上,還需要引導和教會學生如何去提問。在學生的提問能力上,適當地提出自己的疑問是一件非常重要的事情。教師在物理課的教學中,必須慢慢地教會學生提出問題,讓學生會問。“授人以魚”不如“授人以漁”。教師教會學生如何提問是教會學生如何抓住問題的關鍵,是讓學生掌握發現問題的基本方法。只有這樣,學生才能真正地進行積極和主動的學習和思考,才能真正掌握提問的能力,并在這種能力中受益。

三、物理教學中培養學生提問能力的注意事項

在教師培養學生提問能力的過程中,也需要注意一些問題,只有這樣,才能真正地提高學生的物理探究和分析能力,提高學生的提問能力。首先,提問能力只是學生眾多能力中的一個部分,教師在教學的過程中要注意培養學生的提問能力,但是還需要注意其他能力的培養,如創新能力、物理分析能力、實驗動手能力等。其次,要尊重學生的人格和心理特征。學生具有自己的自尊和人格特征,教師要放下“師道尊嚴”的權威架子,鼓勵學生提出問題,同時保護學生的自尊心、自信心和積極性,堅決反對斥責、譏諷學生,決不能體罰或變相體罰學生。最后,教師必須尊重學生的提問。在物理課的提問中,學生難免會提到一些古怪的問題,有些甚至顯得離經叛道和毫無道理,在這種情況下,教師不能因為學生的提問可能會耽誤了上課的流程或者厭煩學生的一些荒誕提問而挫傷學生的積極性和創造性。在出現一些奇怪問題的時候,也許慢慢地探討研究會有一些奇妙的結論。提問能力的培養是新課程的要求,對學生的學習積極性和主動性都有著重要的意義和作用,教師必須注重學生主動提問能力的培養。而提問能力的培養是一個長期的過程,需要教師不斷地實踐和總結才能完成。

總之，物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。