留守兒童的求學路

黃艷軍

（湖南省隆回縣桃洪鎮(zhèn)雨山中學，湖南 隆回 422216）

本人來自于農(nóng)村，二十年來一直堅守在農(nóng)村教育第一線，與留守兒童、青少年長期朝夕相處，他們的求學之路值得筆者呼吁同行與社會高度關(guān)注。

留守兒童由于自理能力較弱，長期缺少父母的關(guān)愛而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等諸多問題。由于他們正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，健康成長中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護，心理發(fā)展出現(xiàn)異常，部分甚至會走上違法犯罪道路。如何做好農(nóng)村留守兒童工作，解決好農(nóng)村留守兒童的求學之旅問題則是農(nóng)村教育工作者的重中之重。本文將通過分析農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，淺析農(nóng)村留守兒童求學路上的絆腳石以及正確引導的措施。

一、農(nóng)村留守兒童求學之旅的阻礙

（一）家庭教育缺失，導致厭學情緒高漲

在人的社會化過程中，家庭對個體的影響是最突出的。農(nóng)村留守兒童大部分家境比較貧困，父母外出打工，孩子通常被交給祖輩或者其他近親監(jiān)護撫養(yǎng)。留守兒童他們雖由祖輩或其他親戚撫養(yǎng)，但由于祖輩年齡較大或忙于農(nóng)活，并且農(nóng)村的老人大多文化程度較低，不能在孩子的學習上嚴格監(jiān)督及輔導，有許多留守兒童便拖延功課耽誤了學業(yè)。其次，在單親家庭、留守兒童家庭中，由于父母職能缺位，孩子缺乏形成健全的社會人格的條件，在角色建構(gòu)方面存在偏差。父母的外出務(wù)工使留守兒童面臨情感溫暖的缺失，使他們的孤獨感增加。由于農(nóng)村留守兒童在家庭教育方面的嚴重缺失，所以農(nóng)村留守兒童的成就動機強度低下，心理便產(chǎn)生了“效仿父母”，“學習無用”理念日益高漲，直接導致學習興趣低下，嚴重影響學業(yè)。

（二）留守兒童自身心態(tài)不正，行為偏差嚴重

由于父母外出打工常常不在身邊，無法真實了解孩子的心理動態(tài)和變化，這就導致子女和家長的溝通障礙日益加深，部分留守兒童更對家長懷有怨恨之心。另外，監(jiān)護人都是隔代的爺爺奶奶甚至是親戚或朋友，他們通常是重養(yǎng)輕教，重視身體，忽視心理，常常忽視留守兒童的心理健康和發(fā)展。在長期的情感缺失和心理失衡的影響下，部分留守兒童產(chǎn)生了“情感饑渴”，頑皮任性，不善于與人交往，神經(jīng)過敏，行為偏激，沖動逆反，情感冷淡，自閉厭世，沉迷虛幻網(wǎng)絡(luò)世界，不求上進，荒廢學業(yè)。

（三）社會“大染缸”的負面影響

正處于人格塑造關(guān)鍵時期的兒童還沒有很強的辨別是非的能力，加上缺乏父母的引導和教育，很容易受到周圍環(huán)境的影響。社會成員在行動時的動機、態(tài)度、價值取向等也都是在與別人的社會交往中學到的。在青壯年外出務(wù)工的農(nóng)村，剩余的人大多是老人、沒有接受過教育的婦女甚至閑散的無業(yè)青年，這些群體大多文化教育程度較低，有些甚至會向孩子灌輸錯誤落后的觀念（如“女子無才便是德”“讀書無用論”等）也會潛移默化的對農(nóng)村留守兒童的學習動機帶來消極影響。

二、正確引導農(nóng)村留守兒童求學之路的方法

（一）父母必須以身作則

父母是孩子的第一任老師，對其影響遠遠超過學校教育。研究表明：父母本身若具有較高的成就動機，則可以營造提高孩子成就動機的家庭氛圍。因此，即使父母不能時常陪在孩子身邊，也應(yīng)該在見面時多關(guān)心其在學校的學習活動，多與孩子溝通學習上遇到的困難，以及及時對孩子在學業(yè)上遇到的問題進行引導，幫助其樹立正確的求學觀念。

（二）學校教育的正確引導

在生活、學習中留守兒童心靈上已失去某種平衡或受到某種創(chuàng)傷，他們在學習生活中容易受到某種刺激而發(fā)泄。因此，教育管理者絕不能以疏遠、淡漠、視，甚至是漫不經(jīng)心、無所謂的態(tài)度去對待他們，而應(yīng)該對他們予以熱情和真誠的關(guān)懷，讓他們的個性得到充分尊重，增加對管理者的信賴感，讓他們懂得教育管理者如同父母般的關(guān)心和照顧，這樣他們就會忘記心理失衡，拋開一些歪心雜念而靜下心來學習。首先，教師要擁有一雙善于捕捉“閃光點”的慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的潛能。如，有些學生的思維欠妥，但動手操作能力很強，教育管理者就應(yīng)該想方設(shè)法挖掘留守兒童身上的閃光點，肯定他們的每一點進步，激起他們心靈上的感應(yīng)，使他們產(chǎn)生一股強烈的動力，對他們的成長起到潛移默化的促進作用。其次，要給留守兒童創(chuàng)造一個激勵性的環(huán)境，給他們定一個符合實際的奮斗目標。有了追求的目標，就有了學習、生活的動力，學習成績提高就會很快，在這個過程中，留守兒童與教育管理者的關(guān)系也會逐漸親密、融洽，這樣，留守兒童才能產(chǎn)生安全感、信任感，并能在學習、生活中真實地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力，不斷進步。

還有部分留守兒童的生活習慣、禮儀交往偏離了方向，讓教育管理者難以接受，如厭學、說謊、語言粗魯和我行我素，這就需要教育管理者針對不同學生的性格特點和家庭情況采取不同的教育方式。從小事入手，從點滴做起。如，對于每天學生一日常規(guī)管理，可以采取由學生輪流值日的方法，培養(yǎng)學生講究衛(wèi)生、按時做好一日常規(guī)要求的好習慣。有時也需要對行為偏差的學生進行恰當?shù)男袨榭刂疲环湃巫粤鳎?jīng)常組織他們積極、主動參加班級的各種活動，與同學接觸交流，讓他們感受、體會到在活動中應(yīng)該怎么做，讓他們在活動中形成正確的求學觀念，在活動中快樂學習、快樂成長。

（三）引導留守兒童發(fā)現(xiàn)社會正能量

社會大眾及主流媒體應(yīng)該積極營造一個重視學校教育的社會氛圍，培養(yǎng)孩童求學求知的欲望，鼓勵孩子為創(chuàng)建美好未來、建設(shè)祖國、振興中華而努力讀書。相關(guān)組織甚至社會成員都應(yīng)該在物質(zhì)和精神方面為農(nóng)村留守兒童的成長、教育問題營造更好的環(huán)境，貢獻各自的力量。

三、結(jié)語：

總之，農(nóng)村留守兒童在求學道路上會有很多曲折和阻礙。我們老師要像愛護自己的孩子那樣用一顆炙熱的愛心正確引導他們，使他們形成正確的人生觀、價值觀，成人、成材。