小學(xué)語文古詩教學(xué)方法

劉然然

（河北省石家莊市陽光小學(xué)，河北 石家莊 050021）

前言

在古詩教學(xué)過程中，為了調(diào)動學(xué)生主動分析古詩含義，教師應(yīng)積極運用創(chuàng)新的教學(xué)方法和有效的教學(xué)策略，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、分析古詩，學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析中理解古詩字句含義，且在完全理解以后，學(xué)生扎實掌握古詩中的文化知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，并提高古詩教學(xué)效率。

一、結(jié)合古詩提問

古詩教學(xué)中教師要想調(diào)動學(xué)生的積極性，教師應(yīng)注重運用提問教學(xué)法，根據(jù)古詩字句提問，引入幾個問題后，鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，激發(fā)學(xué)生積極舉手表述，不僅活躍課堂氛圍，同時也提高學(xué)生主動性和自覺性，并增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力和表達(dá)能力。

例如：學(xué)習(xí)《春曉》時，教師根據(jù)古詩字詞內(nèi)涵提出：古詩主要描寫春天嗎？讀完古詩后說出古詩描繪的春天景象？學(xué)生認(rèn)真分析問題后，積極舉手回答，回答過程中學(xué)生主動舉手說出古詩描寫的春天景色，發(fā)揮學(xué)生想象力的同時，調(diào)動全體學(xué)生積極舉手表述，教師引導(dǎo)學(xué)生依次說出詩人表達(dá)的思想感情和答案，并對于主動回答的學(xué)生給予鼓勵，激勵學(xué)生更加主動解決問題，學(xué)生在解決問題時分析古詩字句含義，逐漸理解古詩字句所表達(dá)的意思，與此同時，學(xué)生清楚古詩以春天景象為主，學(xué)生理解、掌握了古詩含義。此外，學(xué)生快速解決問題，有利于提高學(xué)生解決問題的能力和理解能力。

二、運用情景教學(xué)法

在進(jìn)行古詩教學(xué)時，教師利用投影儀展示《憫農(nóng)》古詩描寫的畫面，學(xué)生看到農(nóng)民伯伯辛勤勞作的場景和勞動形象，從而明白古詩主要描寫農(nóng)民辛勤勞動，非常辛苦，使學(xué)生意識到應(yīng)珍惜每一粒糧食。因此，教學(xué)過程中教師在講解古詩時可以根據(jù)古詩字詞含義利用現(xiàn)代化教學(xué)手段展現(xiàn)立體的圖片和生動的畫面，以此創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，落實情景教學(xué)法的同時，也調(diào)動起學(xué)生主動性，能夠促使學(xué)生積極投入到古詩教學(xué)中，使其認(rèn)真觀察呈現(xiàn)的情景，且在觀察過程中學(xué)生明白古詩主要描寫太陽當(dāng)頭照時，農(nóng)民辛苦勞動的情景，給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生快速記憶古詩字句的內(nèi)涵，不僅增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，同時也提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性和主動性，可見，情景教學(xué)法是一種有效的教學(xué)策略，值得廣泛運用。

三、以講故事的方式滲透古詩含義

小學(xué)語文教師要認(rèn)識到小學(xué)生非常喜歡聽故事，因此，為了提升學(xué)生的興趣，教師應(yīng)以講故事等方式滲透古詩含義，邊講故事邊引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞字句的含義，能夠調(diào)動學(xué)生積極思考、認(rèn)真分析，同時學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩十分感興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生也會更加主動分析和思考，逐漸增強(qiáng)學(xué)生自主分析能力和思考力。

例如：學(xué)習(xí)《七步詩》時，教師詳細(xì)講解曹植、曹 兄弟二人不合的故事，通過講故事，學(xué)生深入理解故事字詞句的含義，并對古詩的內(nèi)涵有所感悟。可見，教師根據(jù)古詩講解小故事，不僅落實故事教學(xué)法，同時也使學(xué)生認(rèn)真聽故事，學(xué)生在聽故事的過程中對學(xué)習(xí)古詩十分感興趣，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩感興趣后，也會積極主動分析詩人抒發(fā)的情感和古詩字詞含義，在分析過程中學(xué)生理解、掌握古詩蘊含的寓意，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

四、引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句品讀古詩

當(dāng)前，小學(xué)教師在講解古詩字句時，應(yīng)注重突出學(xué)生主體地位，從而引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句品讀古詩，要求學(xué)生品讀后，舉手說出古詩字句含義和詩人抒發(fā)的情感，學(xué)生在明確要求后，認(rèn)真品讀，且在品讀過程中認(rèn)真分析古詩字句，邊分析邊品讀，能夠使學(xué)生注意力專注，并且其也會主動投入到教學(xué)中品讀古詩，學(xué)生轉(zhuǎn)變了被動的狀態(tài)，同時端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，其在學(xué)習(xí)中認(rèn)真分析和品讀，有效增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和對古詩字句的理解能力。因此，教學(xué)中教師一定要重視預(yù)留時間引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩，學(xué)生在品讀過程中才能走進(jìn)詩人內(nèi)心世界，且深入理解古詩字里行間滲透的傳統(tǒng)文化和知識，學(xué)生在理解古詩字句含義后，更加扎實地掌握古詩蘊含的道理、知識點、傳統(tǒng)文化等等，必然會提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和古詩教學(xué)效率，可見，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩非常重要[2]。

總結(jié)

總之，在小學(xué)古詩教學(xué)過程中，教師為了取得最佳的教學(xué)效果，在講解古詩字句含義時，要注重向?qū)W生提出問題，并運用故事教學(xué)法和情景教學(xué)法。通過在實際教學(xué)中運用創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩字句中蘊含的傳統(tǒng)文化。同時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句品讀詩詞，使學(xué)生在品讀詩詞字句時深入理解詩人抒發(fā)的情感，并掌握古詩字詞句滲透的道路、知識，進(jìn)一步提高古詩教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。