初中道德與法治教學生活化的探討

閆永榮

（河北省張家口市蔚縣城第三中學，河北 張家口 075700）

科技的發展，信息的飛速傳播，初中生在日常生活中，會接觸到很多的時事新聞，對于初中生來講，學生自身的分辨能力不夠，思維容易受到外界評論的影響，這不利于青少年的健康成長，如果教師不能對學生進行正確的引導，學生容易形成偏激的情緒，影響學生正確的人生觀以及價值觀的形成。道德與法治教學需要貼合生活進行教學，學生從生活中發生的事情進行道德與法治學習，有助于學生更好地從生活中獲得正確的知識。

一、生活化思維概念

生活化思維即指以生活為目的進行思維鍛煉，最終形成自身的生活化思維能力，思維是指個體對于客觀現實進行認知的過程，對于學生而言，思維的養成需要一個長期漫長的過程，初中是學生自身思維能力初形成的時期，思維能力可以通過鍛煉和引導形成的，在這個階段，教師需要對學生進行潛移默化的引導，道德與法治教學包含著基本的法律知識以及道德品質，在這個學科之中，使用生活化思維的引導，將知識與生活結合起來，道德與法治所講述的知識，從生活中來，最終也將回到生活中去，作為教育工作者，需要對學生的生活化思維進行著重培養。在道德與法治教學中使用生活化思維教學模式，有助于充實教學效果，教師通過生活實例在課堂上的引用，有助于幫助學生更好的理解教材知識，同時學生可以在不斷結合實例的學習中，學習正確處理事件的能力，逐步養成自身的思維習慣，不會輕易地被外界所影響。教師通過教材與生活實例的聯系，拓展學生的思維，幫助學生更好的進步，增加與學生的溝通交流，營造良好的學習氛圍，促進師生共同進步，更好地完成教學任務，實現教學目標。

二、生活化思維在道德與法治教學中的應用

生活化思維在道德與法治教學的實際應用中，需要凸顯特性，生活化思維具備以下幾個特征：

（一）道德與法治性

初中階段的教學主要是引導學生對發生的事情有一個正確的認識，不過與偏激，可以以公正公平的眼光看待客觀事物，因此在進行教學過程中，可以結合貼合生活的實例進行講解，促使學生切實的感受生活化思維中所包含的道德與法治性，在進行“政府的正能：管理與服務”這一課程時，教師可以結合“九寨溝地震”作為教學案例，通過視頻的觀看以及新聞的分析，引導學生體會國家在重大災難發生的過程中，所表現出的為人民服務的果敢與堅韌，深切的感受政府的強大以及為人民服務的心情。促使學生相信國家，產生強烈的愛國情緒，通過生活中的實例，學生在潛移默化中，了解到國家的強大。

（二）時效性

道德與法治本身就包含時事道德與法治的部分，社會現象是不停發生的，為了凸顯生活化思維的時效性，教師在進行課程講解的過程中，需要結合當時發生的實例進行課程的講解，將知識融入實際的生活中，除了可以加強學生對知識的理解之外，也可以引導學生在生活中，不斷地對發生的事情進行分析，在不斷的分析中形成生活化思維，并通過生活化思維，不斷的加深自身知識的影響，對于學生而言，自己發現問題并自己分析問題，有助于學生自身能力的形成，學生通過不斷的學習，在更高層次的學習中，更好的進步。通過對發生事情的關注，引發學生的社會責任感，學生不斷地形成自身的能力，提升自身的綜合實力。

（三）趣味性

道德與法治是一門講哲學的課程，在教學過程中，會顯得特別的枯燥難懂，學生都不愿意接觸，久而久之，會產生逆反心理，不利于學生對道德與法治學科的學習。這種情況下，教師可以通過對生活中實例的講解，引導學生對道德與法治知識產生興趣，愿意接觸道德與法治這一學科。如在講解“不同國家的文化差異”這一課時的過程中，教師通過豐富多彩的故事，將各個國家之間的生活文化差異穿插在其中，學生更好地進行知識的理解，課程也不會顯得特別枯燥。最貼合學生生活的就是吃飯，通過對各個國家的主食進行舉例，引導學生懂得尊重差異。趣味性教學不僅可以提升學生的學習興趣，還可以更好地促進學生理解教材知識，同時拓展學生的知識面。學生通過生活化思維在道德與法治上的使用，全面提升學生的綜合素養以及學習能力。道德與法治是對學生道德品質以及行為的一個引導，生活化思維在道德與法治教學中的使用，能夠有效地提升學生的學習興趣，促使學生養成在生活中時刻進行觀察的習慣，在生活中處處對知識進行留心，養成獨立思考的習慣。教師運用生活化教學模式，有助于增加其和學生之間的溝通交流，拓展道德與法治知識，不斷地提高專業素質，適應社會與時代的要求。

初中生雖然自制力比較差，課堂上容易走神。但是這個年齡的學生表現欲強，所以，利用這個特點，教師可以在道德與法治課上安排學生表演生活情景劇。初中道德與法治教材中的很多內容來源于生活，主要是想讓學生通過生活中的案例得到啟示。教師也可以編一個貼近學生生活的情景劇營造生活化教學情景。學生通過表演情景劇會加深對教學內容的理解，同時也增強生的情感體驗。比如，在教學《讓友誼之樹長青》時，教師可以讓組織學生根據自身交友經歷編一個交友情景劇，情景劇反應出交友遇到的典型問題。學生演繹著和自身情況相關的情景劇，興趣極高。通過表演情景劇，很多有矛盾同學冰釋前嫌又成了好朋友。生動活潑的表演實現了道德與法治教學的生活化，也提高了學生學習這門課的熱情。