探討農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施

羅慧

（貴州省羅甸縣第四小學(xué)，貴州 黔南 550100）

數(shù)學(xué)學(xué)科相較于語文、思想品德、美術(shù)等課程而言對學(xué)生邏輯思維的考核要求更高，更需要學(xué)生投入精力去理解概念、定理、公式等，并舉一反三的加以運用[1]。農(nóng)村地區(qū)留守兒童由于放學(xué)后缺少父母的嚴(yán)格約束，在課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等方面可能并不認(rèn)真，當(dāng)遇到難度稍高的數(shù)學(xué)題時便草草了事，不愿動腦筋思考答案。這種情況直接影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，久之對其學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生打擊，進(jìn)一步加大對數(shù)學(xué)的抵觸情緒。本次研究以留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為切入點，分析了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的影響因素及教育對策。

一、數(shù)學(xué)積極性的影響因素

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)

由于農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，在有限的教師資源中能夠?qū)⒔虒W(xué)模式緊跟時代發(fā)展的教師則是少之又少，不少教師需要一人兼顧多個班級、年級，自然沒有精力在課堂預(yù)設(shè)與課堂生成上巧妙設(shè)計。目前不少農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，教師“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)仍處于被動，直接對書本的知識點死記硬背，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣造成了明顯壓制。在課后習(xí)題方面，題海戰(zhàn)術(shù)仍舊盛行，在大量相同類型的題目練習(xí)下，小學(xué)生容易出現(xiàn)抵觸情緒，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣實屬必然，學(xué)習(xí)逐漸淪為被動甚至是教師與家長的強制要求，學(xué)習(xí)積極性難以提升。

（二）家長缺少配合

在我國農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生跟著爺爺奶奶、外公外婆生活的現(xiàn)象并不 見，多數(shù)農(nóng)村中青年人口會選擇外出務(wù)工。由于農(nóng)村老年人在受教育程度及認(rèn)知方面的局限性，在學(xué)生放學(xué)后做作業(yè)的環(huán)節(jié)中往往無法起到有效輔導(dǎo)作用，對孩子的監(jiān)督能力也可能在溺愛下無法施展。換言之，在“隔代親”現(xiàn)象中，老年人對小學(xué)生的輔導(dǎo)能力、管教能力、約束能力均有限，對其數(shù)學(xué)作業(yè)的輔導(dǎo)力不從心，導(dǎo)致小學(xué)生只能夠通過自主探索完成作業(yè)，無形中加大了對自制力的要求。部分學(xué)生在游戲、電視的影響下做作業(yè)草草了事，對學(xué)習(xí)的積極性逐漸被玩樂所替代。在缺少父母配合的教育模式下，教師與學(xué)生父母的交流約等于零，無法實現(xiàn)家校聯(lián)合管理，小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)習(xí)慣未有效養(yǎng)成，學(xué)習(xí)主動性、積極性自然不足。

二、數(shù)學(xué)積極性培養(yǎng)策略

（一）多元化教學(xué)模式

為了激發(fā)數(shù)學(xué)課堂上小學(xué)生的感興趣程度及主動性，教師在備課過程中應(yīng)考慮到學(xué)生對新知識點的接受能力、學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)薄弱環(huán)節(jié)等，精巧預(yù)設(shè)、靈活生成。在教學(xué)模式的選擇上應(yīng)多元化，充分利用多種教學(xué)模式，例如情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、組間競賽法等。例如通過組間競賽的方式，驅(qū)使小學(xué)生在榮譽感下努力思考問題。教師可利用小學(xué)生活潑好動、好奇心強的心理特征，讓其面對數(shù)學(xué)能夠克服困難恐懼，在競爭意識下主動學(xué)習(xí)。同時，教師可適當(dāng)應(yīng)用獎勵機制，學(xué)生克服某一學(xué)習(xí)難點后給予口頭表揚獎勵或橡皮、鉛筆之類的小獎勵，在激勵的作用下鼓勵小學(xué)生更積極主動的探究知識點。

（二）以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)課堂中以教師為主體的教學(xué)模式必須被摒棄，教師應(yīng)認(rèn)識到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的意義所在。無論是低年級還是中高年級，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主思維均最為重要，是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣的開端。教師應(yīng)強調(diào)課堂上將學(xué)生作為主體，自己成為其學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究問題的真相，讓其感受到在數(shù)學(xué)知識海洋中獲得最終成果的喜悅，繼而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，提升學(xué)習(xí)積極性。

（三）充分利用多媒體

雖說農(nóng)村地區(qū)在教學(xué)資源的配備上程度較低，但目前不少農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)建設(shè)了多媒體教室。教師需充分利用這一教學(xué)資源，若自身不懂得如何制作精美課件，可在網(wǎng)上下載并根據(jù)班級學(xué)生實際狀況稍加修改，偶爾以PPT的形式展開授課。多媒體授課方式相較于教師口頭講述方式而言可明顯提升學(xué)生聽課興趣及專注力，通過聲音、圖片、動畫等元素相結(jié)合，學(xué)生對知識點的理解可更形象、直觀。例如在學(xué)習(xí)距離、時間、速度三者間關(guān)系時，可在PPT上演示一輛汽車行駛的畫面，通過行駛距離的動態(tài)演示讓學(xué)生逐漸明確三個變量之間的關(guān)系，讓教學(xué)過程動態(tài)化，提升聽課積極性。

（四）強調(diào)家長參與

隨著網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，傳統(tǒng)家長外出務(wù)工、孩子在家中缺乏管束的現(xiàn)象可有針對性的避免。教師可建立家校聯(lián)合教育微信群或QQ群，實現(xiàn)與學(xué)生父母的有效溝通，向家長闡明參與到孩子教育階段的重要性，通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)發(fā)送給其父母。通常父母的管束即便以電話形式呈現(xiàn)，其效果也遠(yuǎn)勝于隔代親下的低效管教。小學(xué)生在家校聯(lián)合模式下對學(xué)習(xí)的責(zé)任性將逐漸增強，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，無論是感受到了父母對自己學(xué)習(xí)的關(guān)心還是迫于父母叮囑的壓力，其在學(xué)習(xí)狀態(tài)上均會有所改善，繼而逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在成績提升的同時積極性自然得以增長。

結(jié)束語

農(nóng)村留守兒童由于缺少了父母這一環(huán)節(jié)的管束，在學(xué)習(xí)主動性、積極性方面呈現(xiàn)出偏低狀態(tài)。教師首先應(yīng)改善教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性與吸引力，讓小學(xué)生愿意主動聽講；其次需注重教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)；最后需強調(diào)家校聯(lián)合，讓孩子父母參與至教學(xué)之中，提升約束力。只有在學(xué)校、教師、家長三方共同努力下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才可得到糾正，逐漸提升學(xué)習(xí)興趣。