新課程理念下的高中物理課堂教學設計

閔書紅

（織金縣第三中學，貴州 織金 552100）

物理教學策略是以完成物理教學任務為目標，以提高學生素質為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點而采取的教學活動方式。物理教學質量的好壞很大程度上取決于物理教學策略能否有效的開展。

教學設計是保障新課程順利實施的重要環(huán)節(jié)，教學主要由教學設計（備課）和教學實施（上課）兩個過程構成，科學的教學設計是有效教學的前提。我們說教學既是科學又是藝術，其科學性更多地體現(xiàn)在教學設計上。本文根據(jù)多年的教學實踐和理論學習，結合實際教學，談談如何做好高中物理課堂教學設計。

一、樹立教與學統(tǒng)一思想

教與學角色轉化突破點在于重新認識教與學的關系，我們必須把物理教學看作一個教與學角色不斷轉化的過程，絕不是人為簡單的把教與學割裂開來，要圍繞教學內容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學的活動過程。物理課堂教學過程的基本單位是教學如何互動生成，我們要在課堂教學設計過程中務必考慮樹立教與學角色轉化意識，同步、有效地進行科學思維能力的培養(yǎng)，才能在教學中做到知識、思維和教學三者結合。

對課堂教學，原蘇聯(lián)教育家巴班斯基用相互聯(lián)系的觀點進行過分析，指出：“只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學教程。割裂教與學的聯(lián)系就會破壞這一過程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件。”因此，教學設計過程中，要考慮把教與學有機結合起來，真正發(fā)揮“教師為主導，學生為主體”的作用，打造高效課堂。教學設計中要考慮到學生學和教師教的這種互動，不能只從教師出發(fā)，而忽視學生學，把教學內容設計成只有老師的知識傳授，只為教師自己服務，學生只是在教師的指揮棒下聽聽，并簡單的動動手，做做筆記，記住該記的，而沒有設計讓學生真正的去思考，成了被動接受知識的對象。也不能設計成完全是學生活動，純粹是熱鬧非凡的課堂了。我們要在教學設計中充分體現(xiàn)老師的主導引導，讓學生按著正確的方向，在老師的引導下，發(fā)揮學生主體作用，積極思考，師生互動，共同優(yōu)質的完成教學任務。

二、樹立知識結構整體性的思想

從教學內容涉及的范圍來看，整個學習到的物理知識非常多，有的學生局部知識掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學習規(guī)律，學生也缺乏整體意識，學到的是零碎的物理知識。因此在教學設計中，有意識幫助學生建立知識結構是我們教師必須思考的方向。教師應巧妙的引導學生在已有的知識和新知識之間建立密切聯(lián)系，避免局限于單一的章節(jié)知識網(wǎng)絡，幫助學生構建物理知識的網(wǎng)絡框架。

例如在教學中對整章知識進行總結時，傳統(tǒng)的物理教學中教師常采用的呈現(xiàn)方式，把相關的知識脈絡用結構圖總結出來，呈現(xiàn)給學生，然而讓學生形成各個知識點之間的內在聯(lián)系，打通通往各個知識點之間的環(huán)節(jié)和路徑仍然是非常困難的，無法形成整體結構，不利于學生知識的同化、遷移和運用，而且如此知識總結，與新課程培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的精神也有差距。所以在教學設計中采用知識結構整體性思路，這樣有助于略去細節(jié)和次要的因素，形成主干清楚、層次分明的基本架構，學生由簡單到復雜可以很明晰地看到物理學的概念是如何進行演變的，這對于他們培養(yǎng)起良好的學習方法有很好的教育意義。例如在運動和力一章的章末復習中，要設計描述運動的物理量時，通過概念描述、符號描述、公式描述、物理意義描述，幾種描述方式緊密結合，從位置到位移再一步步到加速度概念的提出步步為營，層層推進，學生記憶起來也比較容易，正是由于這種深層的內在聯(lián)系和形式上的新穎，學生很容易陷入對所學物理知識的沉思中，教師更可以設計問題：“描述運動的最核心的最深刻的物理量是什么？”預設學生回答是加速度，還有從形式上看，速度和加速度是什么，都是比值，是比值定義的，描述的是變化率，表示變化快慢，而位移和速度變化量又是什么，可以看出都是差值，是差值定義的，描述的是變化量，表示變化的多少。這樣一來學生記憶起來的容量不是很大，但是效率卻相當高，很容易使學生學得的知識得到遷移和運用。還有這種階梯式樣的結構形式也很美觀，使得學生認識到物理學的學習就像是上樓梯一樣，只有一步一個臺階，上起來才會比較容易，相反如果前面的知識沒學好，向上更高的一層臺階就會比較難，這也有利于對學生進行情感態(tài)度上和知識關聯(lián)上的教育。

三、樹立創(chuàng)新意識

新課堂教學理念中，要課堂教學中滲透創(chuàng)新意，物理教學也不例外。創(chuàng)新教學主要是將研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等要素有機結合，這就要求教師在課堂教學設計中將各種教學因素優(yōu)化整合，運用新課程理念，在教學中有意識的滲透學生的創(chuàng)新意識，實施有效的教學。在教學設計中，教師要充分考慮到把學生看成是有能動性的創(chuàng)造與學習主體而不是被動接受知識的對象，設計學生的實踐踐活動以及所選擇的方法和途徑，對在教學過程中學生完成活動后要給予肯定與鼓勵，發(fā)展學生個性，鼓勵學生創(chuàng)新。

例如在《反沖運動》中，我們首先研究了教學大綱，明確了該節(jié)內容只要求從動量守恒角度認識反沖現(xiàn)象，分析教材的特點和學生實際，認為學生有能力，有條件自學本節(jié)內容達到教學目的。所以在教學設計中設置小實驗，讓學生自行設計一個反沖實驗，要求學生以小組為單位進行設計，在課上展示自行設計的實驗并用動量守恒定律給予解釋，這樣學生在課堂中不僅能鍛煉學生的動手能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，能很有效地完成教學目標。