淺析實現小學數學教學生活化途徑

王悅

（四川省樂山市沐川縣實驗小學，四川 樂山 614599）

數學是一門集趣味性和實用性于一體的學科，數學知識可以直接運用到日常生活中為生活提供便利，同時許多數學知識還可以來源于生活并在生活中得到驗證，小學數學教學生活化不僅是提升素質教育質量、推行新課改的有力手段，更是激發學生學習興趣、提高學生實踐能力的一劑良方。

一、小學數學教學的現狀及其原因

當前，小學數學教學還存在諸多問題，突出表現在以下幾方面：傳統教學方法存在弊端，教學方法和教學內容與學生實際生活相脫節。學生在學習數學知識時完全依賴于教師在課堂上的講授，學生難以將課堂上學習的抽象知識與日常生活相聯系，不僅難以培養學習興趣，同時也不利于提高學生對于數學知識的實際應用能力。因此，從這一個角度來說，小學數學的生活化教學尤為重要。

二、實現小學數學教學生活化的基本策略

（一）模擬生活場景，創設教學情境

選取學生熟悉的生活情境。從熟悉的日常生活背景出發，營造輕松和諧的課堂氣氛，創設學生感興趣的教學場景，讓學生在日常生活中學習知識，親身體驗生活中的問題，吸引學生更接近數學知識，激發學生探索知識的興趣。

一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

數學離不開生活，生活更離不開數學，比如：早上買早點要用數學、一天的油鹽醬醋等等要用數學、還有你家到學校有多遠？……都離不開數學。我經常對學生說“學好數理化，走遍天下都不怕。”但我又強調：“你要想學好數學，語文不學好頁不行，一道數學題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語文也必須學好，凡是排在課表中的每門學科，大家都要學好。”通過激發學生的學習興趣，該班多數學生的發展比較全面，在學習知識的同時，更重要的要學會做人。

（二）抓住學生心理，激發學習興趣

一次數學課上，我留了幾道數學題，其中有一道是找規律題，在巡視過程中發現這道題做得相當差，有些學習不錯的同學也沒有做出來。課下我進行了自我反思，并就此問題做了全面調查，發現有些同學遇到此類問題覺得束手無策，有的同學靜下心來能解較易發現規律的題目，但在考試中一旦緊張有時會覺得發蒙。因此，有的同學向我提出，解這類題有沒有比較好的方法。

其實，同學提出的這個問題十分好，他們想明白這類問題中所隱藏的某種秘密。但我不想就這么直接告訴他們現成的答案。為了抓住他們的好奇心和求知欲，我讓同學們搜索曾經做過的，或沒有做過的相關習題，因為有些同學想難為一下老師或其他同學，所以可以查詢了許多資料招了許多他們認為的難題，我也調整了我的腳下計劃，打算用一節課的時間解決這個問題，并為此做了充分的準備。

開始上課了，一組同學首先提問，其他組同學不甘示弱，絞盡腦汁，相互爭論著，最終解答出來，他們臉上露出了成功的喜悅。并且有的同學直接向我提問，雖然我是有備而來，但還是故弄玄虛，作出努力探索的樣子，有些同學還真為我著急了。其實我想透過這種方法引導學生學會思考，怎樣入手，為什么這樣想。在同學們的幫忙下我也完成了提出的問題，并對同學的幫忙表示感謝，而他們此時的笑容是十分自豪的，準確點兒說是十分得意的，因為他們覺得自己很了不起，能夠幫忙老師了。

（三）培養合作能力，通過討論解決問題

合作與討論是促使課堂教學生活化的有效手段之一。例如，在學習了比例的相關知識后，可以在課堂上創設了這樣的合作討論活動：

“為了慶祝今年村里大豐收，村委會決定舉辦一臺慶祝晚會，購買了一批鼓掌器和熒光棒。但在買回來之后，村長卻不知如何分配。大家可以幫助村長設計一個合理的分配方案嗎？”

這時，學生針對這一問題展開討論，先對鼓掌器進行分配，要解決這一問題就需要首先確定村長購買鼓掌器的數量，假設買回來200個，那么可以給4個村民小組進行平均分配，每個小組分得50個。但是，每個村民小組的人數不可能完全相同，那么平均分配的話就不夠合理，那么我們要如何解決這個問題呢？學生通過思考就會明白：需要用到剛剛學過的比例知識來解決這個問題，首先要知道村里共有多少人，每一個村小組分別有多少人，計算出每個村小組人數占總人數的比例，再用鼓掌器的總數乘以這個比例就可以計算出每一個小組應該分得的鼓掌器，這樣的分配方式就比較公平合理。然后舉一反三，學生就會明白可以用同樣的方式計算出熒光棒的分配方式。

通過這個討論活動的開展，學生運用剛剛學過的知識思考解決方案，從而鞏固知識、加深記憶。

（四）開展實踐活動，抽象問題直觀化

實踐是學生獲取數學知識的有效途徑之一。教師可以激發學生積極參與一些實踐活動，在實踐中提高應用數學知識解決實際問題的能力，體驗數學在解決問題中的價值。例如我們在學習畝的概念后，可以讓學生在家長的幫助下到田地里實際丈量，上課時進行討論，通過討論學生就會得出關于平方米和畝之間關系的一致結果。此時我們可以再追加其它問題。

實踐是學生獲取數學知識的有效途徑之一。教師可以激發學生積極參與一些實踐活動，在實踐中提高應用數學知識解決實際問題的能力，體驗數學在解決問題中的價值。例如我們在學習畝的概念后，可以讓學生在家長的幫助下到田地里實際丈量，上課時進行討論，通過討論學生就會得出關于平方米和畝之間關系的一致結果。此時我們可以再追加其它問題。

例如假設每一畝地有7根壟地，每一根壟地寬30CM，每一壟溝寬40CM，那么一畝地的長度是多少？這時學生在計算時不僅需要用到畝和平方米的轉換，還要注意一畝地的寬度是7根壟地和6根壟溝的寬度，最終計算出寬度確定時每畝土地的長度

三、結語

在新課程改革的背景下，小學的數學生活化教學已成為時代的潮流。大多數小學數學教師應積極創新自己的教育教學觀念和教學方法，結合小學生的學習和生活條件，發現和利用生活狀況，鼓勵學生學習數學，運用數學，把小學數學教學的質量和水平提升到一個新的高度。