提高小學(xué)語文課堂提問有效性策略

莫鳳娥

（江西省宜春市銅鼓縣第二小學(xué)，江西 宜春 336200）

新課改指出，教師要尊重學(xué)生在課堂中的整體地位，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，有效開展動(dòng)態(tài)課堂，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，從而豐富學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。通過有效的課堂提問帶動(dòng)師生互動(dòng)是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的提問互動(dòng)有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，也有利于教學(xué)效率的提升。

一、課堂提問出現(xiàn)的問題

（一）提出的問題針對(duì)性不強(qiáng)

在剛踏入教學(xué)崗位，小學(xué)語文老師會(huì)被小學(xué)生的天真、活潑所感動(dòng)和震撼。在剛開始幾年的備課過程中，都會(huì)認(rèn)真的備課，提出的問題針對(duì)性很強(qiáng)。然而，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，老師們會(huì)形成一種定性思維，這一課的內(nèi)容是什么？該怎么提問？或者自認(rèn)為對(duì)課文很熟悉，根本就沒有備課。他們習(xí)慣于根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些非常普遍的、大部分老師都會(huì)提出的問題。這樣的教學(xué)提問雖然不會(huì)出現(xiàn)太大的差錯(cuò)，但問題的針對(duì)性不夠強(qiáng)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生回答問題的熱情自然而然也不會(huì)很高。比如，在沒有下過雪的地方，老師們叫學(xué)生寫雪。雖然，孩子們?cè)陔娨暽峡催^雪，但如果要求孩子們談雪，他們?nèi)狈φ嬲捏w驗(yàn)，回答出來或者寫出來的作文總會(huì)不切實(shí)際，缺乏真情實(shí)感。

（二）提問沒有思考價(jià)值

很多的語文老師考慮到學(xué)生處于較低的年齡階段或者為了提高課堂的參與度與活躍度，往往提出一些沒有水平的問題。這樣的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但這樣的問題沒有思考價(jià)值，學(xué)生可以脫口而出。例如，小學(xué)語文老師在上五年級(jí)的課文時(shí)經(jīng)常會(huì)問到：這篇課文有幾個(gè)自然段？老師說的對(duì)不對(duì)？經(jīng)常性地提出這樣的問題，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生思維水平的提高。同時(shí)，在小學(xué)階段的課文課堂中，教師要教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，還要解釋詞語，同時(shí)要分析課文，在合適之處，我們還要適當(dāng)?shù)难由臁＿@樣一看，一節(jié)課四十分鐘根本不夠。那么，要按課標(biāo)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，很多問題老師不敢放手給學(xué)生去思考。老師們擔(dān)心課無法上完，為了趕時(shí)間，自問自答的模式便成了習(xí)慣，使學(xué)生成為觀眾。

二、語文課堂提問有效性策略

（一）樹立正確的課堂互動(dòng)觀念

所謂意識(shí)引領(lǐng)行為，教師只有樹立正確的互動(dòng)理念，才會(huì)以正確的態(tài)度、姿態(tài)開展互動(dòng)教學(xué)并取得良好的教學(xué)效果。目前，受部分傳統(tǒng)教育思想影響，平等的師生互動(dòng)關(guān)系難以構(gòu)建，使得師生互動(dòng)難以有效落實(shí)。因此，教師必須樹立正確的、先進(jìn)的教育理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，并尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，保持積極主動(dòng)的互動(dòng)態(tài)度，通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc自身的熱情引導(dǎo)學(xué)生的思考，引出學(xué)生的互動(dòng)欲望。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造充分的自主思考與自由發(fā)言的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、主動(dòng)思考，真正將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。

（二）鼓勵(lì)問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，小組基礎(chǔ)適當(dāng)集中

古人云：“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”說的就是質(zhì)疑對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步的促進(jìn)關(guān)系。教師要通過組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，加深對(duì)文本的理解。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的提問水平，引領(lǐng)學(xué)生課堂合作探究問題的生成，具體操作時(shí)，往往可以分為兩個(gè)部分：一是教師課前從文本內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況出發(fā)，預(yù)先設(shè)計(jì)好問題；二是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中生成的問題，這些問題是無法預(yù)計(jì)的，需要語文教師具有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程準(zhǔn)確把握，及完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)智慧。在探究的過程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多問題。因課堂教學(xué)實(shí)踐有限，有時(shí)候不能將每個(gè)問題一一組織進(jìn)行合作探究，這時(shí)就需要語文教師組織學(xué)生，通過小組內(nèi)部的相互解答來釋疑，并把學(xué)生內(nèi)部無法解決的問題提交到課堂上，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，由此便可提高課堂提問效率。以人教版三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》為例。課文講述的是一位善于教學(xué)的教師，在課堂上巧妙引導(dǎo)學(xué)生從記住爸爸媽媽生日出發(fā)，進(jìn)而做一個(gè)孝敬父母的好孩子的故事。文章本身沒有文字障礙，易于理解。如果要求學(xué)生從文章內(nèi)容角度出發(fā)，去提出有質(zhì)量問題的話，對(duì)學(xué)生來說難度不小。這個(gè)時(shí)候，教師就要善于提醒學(xué)生從文章的標(biāo)題出發(fā)，組織他們?nèi)ビ懻撐恼骂}目本身包含著什么意思，嘗試著從作者意圖上，去解釋文章題目確立的初衷。在組織學(xué)生充分討論、自由發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，語文教師再進(jìn)行匯總綜合，得出一個(gè)共同討論的結(jié)果。這樣，學(xué)生很容易就解決了這個(gè)問題，更加深入地理解了文章的內(nèi)容。

（三）提出價(jià)值問題，逐步引導(dǎo)簡(jiǎn)單的問題

學(xué)生不想回答，不需要思考，復(fù)雜的問題學(xué)生想不出來，不想思考。在問題的選擇上，我們需要層層遞進(jìn)，問題由簡(jiǎn)單到難的逐層設(shè)計(jì)。現(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，老師只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。在引導(dǎo)學(xué)生回答問題的過程中，能逐步的發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)腦和探究的能力。例如，一個(gè)老師在上杜甫的《絕句》這首詩(shī)，她首先讓學(xué)生們感受什么叫絕句，然后再結(jié)合校園外的景色問同學(xué)們“鳴”的意思。再結(jié)合校園外翠綠的榕樹，老師又讓學(xué)生自己去理解“翠”的意思。結(jié)合學(xué)校實(shí)際理解完字詞意思之后，老師又問：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳的意思是什么？之后老師播放本首詩(shī)的畫面讓學(xué)生感受，最后讓學(xué)生說說自己的情感。這樣的問題不枯燥，也緊扣重難點(diǎn)，老師的引導(dǎo)也層層遞進(jìn)，學(xué)生接受起來也相對(duì)容易。

三、結(jié)語總

總而言之，在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的重要性。教師要能立足實(shí)際學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律樹立正確的師生互動(dòng)理念，教師要科學(xué)選擇有效提問方式，把握正確提問互動(dòng)時(shí)機(jī)，構(gòu)建良好師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。