關(guān)于音樂教學中暗示藝術(shù)的運用分析

汪晨

（深圳職業(yè)技術(shù)學院，廣東 深圳 518055）

在音樂教學中采用暗示藝術(shù)，教師能夠從學生的實際出發(fā)，采用多種方式對學生進行暗示，讓學生通過教師的暗示對知識更好地運用，提升學生音樂學習的有效性。具體來看，暗示教學法是指采用各種手段間接、含蓄地對人們的行動和心理產(chǎn)生影響，使人們按照一定方式行動的方法。當前，很多高校音樂教學中都引入了暗示藝術(shù)，收到了較好的效果，不過其整體運用也并不是十分規(guī)范，還存在諸多不足，所以為了推動音樂教學效果的全面提升，有必要對暗示教學法進行細化分析，并制定具體的暗示策略。

一、音樂教學中運用暗示藝術(shù)的價值

（一）有助于學生更好地學習和記憶音樂知識

音樂課程屬于藝術(shù)課程，其需要學生掌握的知識是比較多的，并且很多知識具有一定的分散性，這就要求學生對知識進行有效整理與分類。而教師在教學的過程中合理采用暗示藝術(shù)，能夠讓學生在學習音樂的過程中對知識進行合理運用，明白哪些知識應(yīng)當歸集到同一個類別中，并根據(jù)教師的暗示對學習過程或者音樂演唱過程進行調(diào)整，這就能夠讓學生在不知不覺間對知識進行正確的運用，提升知識運用的有效性，推動音樂學習起到更好的作用。

（二）有助于促進無意識知覺的良好運用

無意識知覺也被叫做外圍知覺，其自動調(diào)節(jié)可以進入意識注意中心，推動外界要求和心理需求平衡，成為長期記憶的基礎(chǔ)。音樂學習需要感性和理性的有效結(jié)合，而所需要的創(chuàng)造力、想象力、情感等都需要無意識知覺的參與。通過暗示藝術(shù)的運用，能夠更好地對無意識知覺進行引導，使得其與個人動機興趣、期待等有效融合起來，這就能夠讓學生接受無意識和有意識的綜合影響，使得學生對自身的左腦和右腦進行有效調(diào)動，推動兩方面協(xié)調(diào)工作，從而能夠提升音樂學習的整體水平。而在音樂教學中有效運用暗示藝術(shù)，則能夠促進學生對無意識知覺的有效運用，學生在領(lǐng)會暗示信息并做出反應(yīng)的過程就是無意識知覺運用的過程，對于學生音樂學習效果的提升而言是十分有意義的。

二、音樂教學中運用暗示藝術(shù)的具體對策

音樂教學中暗示藝術(shù)的具體運用對策有很多種，不同的暗示方法會產(chǎn)生不同的效果，所以教師應(yīng)當對暗示藝術(shù)進行合理運用，根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇合理的暗示方法，推動音樂教學水平的不斷提升。

（一）藝術(shù)暗示

在音樂教學中離不開藝術(shù)暗示的運用，教師合理對藝術(shù)暗示進行運用，能夠調(diào)動學生音樂學習的積極性，推動學生整體學習效果的不斷提升。比如，學生在學習過程中走神或者疲倦的時候，教師可以通過多媒體為學生放一些振奮人心、熱烈歡快的音樂小片段，通過暗示中無意識知覺的調(diào)節(jié)，能夠幫助學生集中注意力，提醒學生快速進入學習狀態(tài)，從而能推動學生學習效果的提升。藝術(shù)暗示能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、形象的知識，將困難的知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵稳菀椎闹R，提升課堂信息容量，增強學生的學習興趣，推動學生學習能力的全面提升。因此，教師應(yīng)當進行各種藝術(shù)形式的運用，有效對教學中的暗示因素進行挖掘，調(diào)動學生觸覺、聽覺、視覺等多方面感官，使得學生對音樂學習產(chǎn)生多角度、多層次的感受，從而取得觸類旁通的效果。

（二）體態(tài)表情暗示

暗示之間的交流具有較為明顯的“意會性”，采用體態(tài)表情對學生進行暗示，具有生動、形象、真實、鮮明的特征，能夠帶給學生更深刻的感受。每一個動作、每一句話、每一個眼神都具有較為豐富的含義，學生通過對教師手勢、神情、語調(diào)的判斷能夠體會其中所蘊含的意境，從而能夠?qū)ψ陨淼膶W習過程進行調(diào)節(jié)，這就能夠提升學習的有效性。同時教師可以通過自身的表情體態(tài)暗示、吸引和帶動學生參與學習，共同表達對音樂的理解和熱愛。比如，眼神暗示，眼神相當于是無聲的語言，音樂教師合理對眼神進行運用，能夠?qū)ψ陨淼那楦泻鸵馑歼M行合理表達，將要說的話、要表達的情感暗示出來。而學生在看到教師眼神之后，能夠體會教師的意思，從而能夠及時對自身的行為進行調(diào)節(jié)，這就能夠更好地進行學習。如在學生對學習缺乏信心，不愿意參與學習的時候，教師可以對學生進行眼神鼓勵，讓學生通過眼神看到教師對自己的信心，從而更愿意參與學習，提升學習的動力。

（三）語言暗示

語言暗示也是一種較好的暗示方法，在音樂教學中教師的每種聲調(diào)都能夠使學生獲得相對應(yīng)的附加信息，從而根據(jù)教師的暗示做出改變。音樂教師在進行暗示藝術(shù)運用的時候應(yīng)當注重語言表達，注重聲調(diào)的抑揚頓挫，如此通過語言帶給學生不同的感受。如，在學習到某個重點知識，或者出錯率較高的知識的時候，教師可以加重語調(diào)以引起學生的注意，而學生在聽到教師重語調(diào)暗示的時候會有意識對該方面的知識進行深入記憶和學習。再比如，在引導學生欣賞《月光》的時候，教師可以通過語調(diào)的輕重緩急讓學生體會音樂的發(fā)展變化，并結(jié)合節(jié)奏、旋律等豐富的表現(xiàn)形式，營造較好的語言環(huán)境，從而讓學生對歌曲進行更加全面地了解，體會音樂的意境。

（四）聯(lián)想暗示

音樂屬于聽覺的藝術(shù)，在具體的教學中，教師可以采用多種形式誘發(fā)學生產(chǎn)生聯(lián)想，暗示學生在聯(lián)想中對音樂進行更加全面地了解，推動學生更好地理解和記憶音樂。比如，在欣賞口笛獨奏《苗嶺的早晨》的時候，可以引導學生閉上眼睛跟著教師的語言介紹來思考和聯(lián)想，感受音樂的意境：霧氣騰騰的山林想被蒙了一層紗，小鳥初醒，大地復蘇，太陽漸漸露出了溫柔的臉……。在這種情境下，學生能夠?qū)處熕f的內(nèi)容進行深刻思考與感悟，并能夠根據(jù)教師所說的內(nèi)容用手畫出來歌曲所體現(xiàn)的場景。通過這種聯(lián)想暗示，學生很容易對歌曲內(nèi)容進行深刻感知與領(lǐng)悟，這就能夠更好地理解音樂，加深記憶。需要注意的是，采用這種方法教師應(yīng)當提前對歌曲意境進行深刻感知，并作好語言描述方面的準備，以便課堂上能夠更好地為學生描述，暗示學生產(chǎn)生更好的聯(lián)想。

三、結(jié)束語

當前，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，在教學中教師更加注重學生的全面發(fā)展，音樂教學也一樣，教師應(yīng)當對學生進行有效引導，合理運用暗示藝術(shù)，幫助學生對音樂知識進行全面化、深刻化理解，讓學生不僅僅是為了學習音樂，更是為了體會音樂和運用音樂，增強學生的音樂修養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。