小學(xué)語文教學(xué)中“樂學(xué)模式”的構(gòu)建藝術(shù)探析

趙桂葉

（陜西省西安國際陸港第二小學(xué)，陜西 西安 710026）

前言

“樂學(xué)可常使人精神力量有余，則無厭苦之患，而有自得之美[1]”樂學(xué)，就是讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動的全身心的投入到學(xué)習(xí)中來，體驗到學(xué)習(xí)知識、暢游在知識的海洋中，最終達到“學(xué)有所樂，學(xué)有所獲”的目標。古人言：“樂學(xué)、善思、篤行。”可見，只有樂學(xué)才能好學(xué)，才能善思，才能讓思緒每時每刻在浩瀚的天空中翱翔。因此，探究小學(xué)語文教學(xué)中樂學(xué)模式的構(gòu)建藝術(shù)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，真正做到“寓教于樂”的重要課題。

一、興趣驅(qū)動，創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生屬于低年級兒童，一般是不能夠自主的去學(xué)習(xí)新知識的，只有使其產(chǎn)生興趣、好奇的心理，才能促使他們進行學(xué)習(xí)文化知識。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)校將應(yīng)試教育的壓力過早的體現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中只重視應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的情感、心理素質(zhì)的發(fā)展，這在很大程度上削弱了語文在學(xué)生心目中的興趣和地位，再加上教師教學(xué)思想觀念的陳腐，教學(xué)過程枯燥無趣，嚴重打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。樂學(xué)課堂本身就是以激發(fā)學(xué)生的自覺主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本的教學(xué)模式，小學(xué)語文教學(xué)中“樂學(xué)模式”的構(gòu)建在這種大環(huán)境的影響下也就成了無根之木、無源之水[2]。因此，教師構(gòu)建樂學(xué)課堂的首要任務(wù)就是創(chuàng)新愉快的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生建立良好的、愉悅的學(xué)習(xí)印象。

可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，選擇符合學(xué)生心理特點的教學(xué)方式，增強語文的趣味性，豐富學(xué)生在課堂上的情感體驗，從而營造出愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如：初學(xué)語文都會學(xué)習(xí)的聲母韻母，雖然目前小學(xué)課本有許多豐富多彩的插畫，但畢竟書本的不會說話的，教師如果一味的讓學(xué)生朗讀、抄寫，小學(xué)生的好動以及對新鮮事物的好奇心就無法得到滿足，不僅如此反而會使學(xué)生產(chǎn)生上學(xué)是無趣的、痛苦的，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。那么，教師在教學(xué)的過程中可以采取一些特別的教學(xué)方式，比如兒歌，象形動畫等方式，在聽覺、視覺上引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在動聽的歌謠中、有趣的動畫中學(xué)習(xí)記憶，有趣的教學(xué)方式讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)氛圍自然而然的就改變了。

二、互動感知，注重情感體驗、快樂體驗

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多是以教師為主體，教師單向?qū)W(xué)生進行知識的灌輸，師生之間缺乏動，不難看出這種教學(xué)模式的缺陷是相當(dāng)明顯的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被忽略，心理和情感被壓抑，這種教學(xué)模式無法培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。樂學(xué)模式在出現(xiàn)就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，拉近師生之間的距離，充分重視學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在快樂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整體的教學(xué)中教師無疑是最重要的角色，首先教師就要對自身的思想觀念進行轉(zhuǎn)變，將“樂學(xué)”的思想貫徹于心，認真對待每一個學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求隨時調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生真正的走進學(xué)習(xí)，走進語文，自覺的、主動的學(xué)習(xí)語文。例如：在小學(xué)課本中《猴子中果樹》這樣的童話文章，如果教師僅僅是單純的向?qū)W生敘述是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的，學(xué)生對于童話的隱喻也是處于朦朧的狀態(tài)中，可若是教師始終將樂學(xué)的思想貫穿于教學(xué)的每一個部分中，對于這類童話文章，教師采用角色扮演的教學(xué)模式來進行教學(xué)就將大大不同了。學(xué)生對于角色扮演這種游戲是十分感興趣的，既符合了學(xué)生的心理特點，又讓學(xué)生的情感在角色中的得以釋放，在“邊學(xué)邊樂”中充分理解了文章的含義，又提高了學(xué)習(xí)的興趣。

三、體驗教學(xué)，注重實踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合[3]

語文從古至今在人們的生活中都是以文字的形式展現(xiàn)的，真正的體驗、實踐是提高語文的重要教學(xué)方式。皆知，著名的文學(xué)家魯迅先生原本是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的，但是在那個封建的年代，醫(yī)學(xué)能治療人類身體上的疾病，卻無法醫(yī)治人類思想上的疾病，正是由于魯迅先生在這樣的時代中生活過，才能書寫出那么多感人至深、令人深思的文章。在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，實踐、體驗仍是舉足輕重的，在實際教學(xué)中，教師若是簡單的講解文章，學(xué)生沒有豐富的閱歷，無法感受到文章內(nèi)在的情感，就無法對語文產(chǎn)生興趣。正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師在課堂教學(xué)中，可以利用多媒體、外出實踐等多種方式，讓學(xué)生在實際體驗中，深入了解文章，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的寫作水平。例如：小學(xué)語文課本有《大自然的啟示》這類文章，教師就可以在學(xué)習(xí)完文章后，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察自然中的現(xiàn)象，在實際體驗中，學(xué)生自然而然的收獲了知識，收獲了快樂。

結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中樂學(xué)模式的構(gòu)建藝術(shù)，需要教師自己在不斷的教學(xué)實踐中不斷的探索調(diào)整，這對小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長有著重大的作用，為小學(xué)生今后的健全發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。