探究式教學(xué)在初中道德與法治課中的策略探討

米文潔

（河北省保定市滿城區(qū)教育局教研室，河北 保定 072150）

初中的道德與法制教學(xué)當(dāng)中，探究式教學(xué)的應(yīng)用，首先需要給學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行主動(dòng)的問(wèn)題分析和探索，讓學(xué)生能對(duì)知識(shí)的理解性加強(qiáng)。并且教師還需要關(guān)注到學(xué)生的興趣特點(diǎn)，只有建立在全面了解的基礎(chǔ)上，所采取的探究方法才能更適合學(xué)生，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

一、在初中道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的必要性

（一）探究式教學(xué)符合初中生特點(diǎn)和新課改要求

探究式教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，遵循個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的特點(diǎn)和規(guī)律，以問(wèn)題和個(gè)體原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，使個(gè)體通過(guò)主動(dòng)探索，建構(gòu)新的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。初中生的價(jià)值觀念、法治意識(shí)尚未成熟，好奇心強(qiáng)，對(duì)枯燥、乏味的教學(xué)方式充滿抵觸情緒。新課程改革強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和觀念，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，探究式教學(xué)方法可以有效激發(fā)他們探索新知的興趣，發(fā)展他們的探索精神和創(chuàng)新能力，在探索和討論中潛移默化地提高道德品質(zhì)和法治意識(shí)。

（二）探究式教學(xué)符合《道德與法治》教材特點(diǎn)

人教版《道德與法治》教材內(nèi)容的編排總體上遵循“生活經(jīng)驗(yàn)切入—話題探究分享—閱讀理解感悟”的基本體例，以初中生的先前認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)為著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注他們?cè)趯?shí)際生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以話題討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考自我、他人、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家、世界，以及道德與法律等問(wèn)題，啟智解惑，明德知法。探究式教學(xué)主要按照以下步驟進(jìn)行：設(shè)置情境，提出問(wèn)題—分析問(wèn)題，理清思路—搜集資料，探究解疑。可見(jiàn)，探究式教學(xué)與《道德與法治》教材的編排思路高度契合，在道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)具有很大的便利和優(yōu)勢(shì)。

二、探究式教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中有效運(yùn)用策略分析

（一）打造良好的道德與法治課堂教學(xué)情境，導(dǎo)入新課調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

對(duì)初中道德與法治課程教學(xué)來(lái)講首先也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，將道德與法治課程內(nèi)容和學(xué)生日常生活中的所見(jiàn)所聞緊密結(jié)合，打造生動(dòng)、直觀的道德與法治課程教學(xué)情境，從而有效推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考、分析、對(duì)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有一個(gè)初步的熟悉和認(rèn)知的過(guò)程，起到良好的課堂導(dǎo)入作用為接下來(lái)的正式教學(xué)做好鋪墊。比如，在教學(xué)教材《文明交往》這一課時(shí)，我在課前利用多媒體信息技術(shù)做好教學(xué)課件，通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放一段兩只山羊過(guò)獨(dú)木橋互不相讓最后紛紛落到水里的動(dòng)畫(huà)，然后向?qū)W生提問(wèn)“兩只山羊?yàn)槭裁磿?huì)掉到水里呢？”“這個(gè)動(dòng)畫(huà)故事告訴大家哪些道理？”等問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生思考和回答，最后總結(jié)的答案是在公共生活中我們要互相禮讓、學(xué)會(huì)包容他人、尊重他人、與人和諧相處，通過(guò)在情境中引出問(wèn)題導(dǎo)出該堂課的教學(xué)主旨和目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生思考和主動(dòng)探究，從而更好的開(kāi)展后續(xù)教學(xué)提高教學(xué)效率。

（二）積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在探究式的教學(xué)當(dāng)中，首先要做的就是在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇適合學(xué)生的內(nèi)容和話題，在當(dāng)中提煉出問(wèn)題。同時(shí)要保證問(wèn)題能與學(xué)生之間相適應(yīng)，能將原本枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為生動(dòng)的案例，然后逐漸地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的灌輸式方式將嚴(yán)重影響到學(xué)生的積極性，同時(shí)也抹殺了學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致他們對(duì)于道德與法制教學(xué)逐漸產(chǎn)生忽視性。而探究式教學(xué)的實(shí)施則能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生得到思想上的進(jìn)一步升華。例如，教師可以采取激趣法來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，仔細(xì)地觀察學(xué)生的生活，掌握學(xué)生的生活興趣點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候盡量從學(xué)生角度出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的探究精神。其次，教師可以通過(guò)現(xiàn)代手段來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能在更加接近于現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)中進(jìn)行鍛煉和思考，從而拓展他們的思維，促使他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到有效鍛煉。此外，教師需要在教學(xué)當(dāng)中引入一些爭(zhēng)議性比較強(qiáng)的話題，讓學(xué)生暢所欲言，將自己的觀點(diǎn)展示出來(lái)。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅能得到表達(dá)能力的提升，同時(shí)也能在當(dāng)中更多地吸收到他人的意見(jiàn)，聽(tīng)取不同的觀點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生的思維鍛煉和邏輯能力的提升都具有重要的價(jià)值，能真正地提升可靠教學(xué)的活躍性。

（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用是學(xué)生主體性的鮮明體現(xiàn)，也是當(dāng)今被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)手段。合作學(xué)習(xí)相對(duì)于學(xué)生自主探究來(lái)說(shuō)更加的高效，且通過(guò)將不同意見(jiàn)的綜合，也更能發(fā)散學(xué)生的思維，可促進(jìn)學(xué)生探究能力的形成和提高。教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)一些開(kāi)放性、探究性和難度較高的問(wèn)題為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。例如，在教學(xué)《我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)》一課時(shí)，教師就可以要求學(xué)生合作討論自己在學(xué)校中、家庭中和社會(huì)中各扮演什么樣的角色，應(yīng)分別承擔(dān)起什么責(zé)任和義務(wù)，享受什么樣的權(quán)利。學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)將會(huì)擦出意想不到的火花，本課教學(xué)也定能受到意外收獲。

三、結(jié)語(yǔ)

《道德與法治》教材的推行體現(xiàn)了我國(guó)道德與法治教育的新形勢(shì)、新要求，探究式教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合新課改和教材的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，有助于提高道德與法治課堂教學(xué)效果。