在建構(gòu)游戲中提高幼兒空間思維能力的指導(dǎo)策略探討

張臻妍

（康橋第一幼兒園，上海 201315）

引言：

幼兒是祖國的未來，隨著社會的發(fā)展，國家越來越重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，各種益智游戲也應(yīng)運而生，而建構(gòu)游戲因為充分迎合了幼兒活潑好動的天性而備受青睞。

一、建構(gòu)游戲的概念

建構(gòu)游戲，又被稱作結(jié)構(gòu)游戲，是指幼兒借助各種建構(gòu)材料仿照周圍現(xiàn)實環(huán)境中的建筑進行的建構(gòu)活動[1]。常見的建構(gòu)游戲有積木游戲、積塑游戲、拼圖游戲以及玩沙玩水玩雪的游戲等。幼兒通過自己對周圍事物觀察，感知到事物的形狀、大小、空間比例等，由于建構(gòu)材料沒有固定的形態(tài)，幼兒可以將各種天馬行空的想象用建構(gòu)游戲展示出來，盡情發(fā)揮自己的空間思維能力。

二、建構(gòu)游戲活動場地和形式

（一）建構(gòu)游戲活動場地

目前幼兒園的建構(gòu)游戲的活動時間一般為上午的角色游戲時間和下午的專用活動室的游戲時間，活動的場地也一般集中在室內(nèi)，且根據(jù)幼兒年紀(jì)大小，活動范圍也不一樣，年齡稍大一點的幼兒活動場地比較大，而年紀(jì)小的幼兒活動場地狹小。

（二）建構(gòu)游戲的形式

單人建構(gòu)、小組建構(gòu)、集體建構(gòu)都是目前幼兒建構(gòu)的主要形式，現(xiàn)在大部分的幼兒園都有室內(nèi)地面建構(gòu)區(qū)和室內(nèi)桌面建構(gòu)區(qū)，室內(nèi)地面建構(gòu)區(qū)多以小組建構(gòu)形式為主，室內(nèi)桌面建構(gòu)區(qū)則以單人建構(gòu)為主。

三、幼兒園建構(gòu)游戲開展時存在的問題

（一）建構(gòu)材料種類不豐富，且輔助材料較少

建構(gòu)材料是建構(gòu)游戲中必不可少的東西，沒有建構(gòu)材料，建構(gòu)游戲就沒有存在的意義。種類眾多的建構(gòu)材料能夠創(chuàng)造出多種活動形式來吸引幼兒的注意力，然而，現(xiàn)在的幼兒園中的建構(gòu)材料基本都是以積木為主，種類不豐富，而且缺乏輔助材料，這就直接導(dǎo)致了幼兒的作品情景單一，不利于幼兒創(chuàng)造力和空間思維能力的發(fā)展。

（二）幼兒缺乏游戲積極性，教師與幼兒互動較少

在當(dāng)前的幼兒教育中，一方面是由于建構(gòu)游戲都是幼兒根據(jù)心情隨意搭建，沒有計劃和主題。幼兒的建構(gòu)材料單一，導(dǎo)致幼兒每天的建構(gòu)主題都差不多，滿滿的失去了對建構(gòu)游戲的興趣。另一方面，幼兒教師的工作內(nèi)容一般都只限于維持常規(guī)，幼兒在游戲中遇到困難產(chǎn)生消極情緒時，缺乏對幼兒進行建構(gòu)游戲的指導(dǎo)，將較多的關(guān)注度放在了幼兒的作品上，并且在建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師對幼兒的評價也比較少[2]。

（三）建構(gòu)材料的投放和使用沒有尊重幼兒的個體化差異

建構(gòu)游戲需要幼兒掌握排列、組合、旋轉(zhuǎn)、拼插等一些基本的技能，但是由于幼兒園中幼兒年齡大小不同，無法全面掌握相關(guān)空間視覺圖像，因此對建構(gòu)材料的使用也存在著問題。幼兒園中大、中、小班的建構(gòu)材料相差無幾，建構(gòu)材料一次性投放到游戲區(qū)中，游戲結(jié)束后，建構(gòu)材料也不經(jīng)過重新分類而任意擺放，這就造成了很多幼兒每次參與建構(gòu)游戲，制作的作品都大同小異，沒有創(chuàng)新，不利于幼兒空間思維能力的培養(yǎng)。

四、在建構(gòu)游戲中提高幼兒空間思維能力的指導(dǎo)策略

（一）選擇可以提高幼兒空間思維能力的建構(gòu)材料

當(dāng)前市面上有各種各樣的幼兒玩具供幼兒選擇，但是不是所有的玩具都能提高幼兒的空間思維能力。在這些建構(gòu)材料投放使用之前，教師應(yīng)該仔細閱讀玩具說明書并且親自體驗一次，將有些只有娛樂意義卻沒有教育意義的建構(gòu)材料列入不投放使用范圍，因為這些建構(gòu)材料不僅不能提高幼兒的空間思維能力，連基本的動手能力都不能提高，所以在選購建構(gòu)材料時，教師要對建構(gòu)材料的空間概念十分清楚。例如選購七巧板這類建構(gòu)材料，這類建構(gòu)材料除了要有很強的空間思維，游戲本身還有很多規(guī)則，直接避免了幼兒漫無目的不經(jīng)大腦的胡亂拼接。在游戲過程中，幼兒的腦海中逐漸會形成空間概念，進而慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)榭臻g思維，長此以往，幼兒的空間思維能力會有所提高。

（二）利用童話故事設(shè)置游戲情境

現(xiàn)在大多數(shù)的建構(gòu)游戲都是抽象的，幼兒無法想象其思維特征，教師只能引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲和現(xiàn)實生活中的共同點，比如把積木搭起來圍成封閉的四方塊就是游泳池，把積木搭成長條狀就是大馬路等等，利用幼兒的這個思維特點，教師可以借助童話故事讓幼兒對積木游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，明確搭建任務(wù)[3]。例如利用《三只小豬》童話故事，讓幼兒搭建自己認為最堅固的房子，然后幼兒可以扮演三只小豬和大灰狼去演繹這個童話故事。通過這種方式，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的積極性，激發(fā)興趣，幼兒充分發(fā)揮自己的想象，建造出自己心目中最堅固的房子，從而提高幼兒的空間思維能力。

（三）明確搭建目標(biāo)，與他人互助合作

在一些主題建構(gòu)游戲中的難點是如何合理的規(guī)劃，這就要求有較高的空間思維能力，這對于現(xiàn)階段的幼兒來說，獨立完成建構(gòu)游戲非常困難。因此，教師可以提供一些素材讓幼兒觀察搭建目標(biāo)有什么特點，幼兒經(jīng)過和同伴的討論得出在搭建過程中可以使用哪些方法，與同伴合作完成搭建目標(biāo)。日常生活中常見的可以定為搭建目標(biāo)的事物有很多，例如飛機這種常見的交通工具，很多幼兒家中就有模型，現(xiàn)在的飛機模型做得都很精細，幼兒在觀察飛機時可以觀察到飛機的機翼、機身、尾翼等細節(jié)構(gòu)造，幼兒觀察完與同伴討論，進行分工合作。

（四）和同伴分享交流，總結(jié)經(jīng)驗

幼兒的空間思維能力不是一蹴而就的，需要不斷地運用，不斷地交流，既要聯(lián)系日常生活加深對事物的感知力，也要在幼兒的活動中不斷鞏固和運用。例如在進行“蓋房子”的建構(gòu)游戲時，幼兒根據(jù)自己的想法搭建房子，不同的幼兒由于想法不同，搭建的房子也不盡相同，房子的外形千奇百怪，教師引導(dǎo)幼兒介紹自己的“房子”，說一說為什么是這種形狀的。這種和同伴分享交流的方式，能夠讓幼兒的實踐運用意識得到培養(yǎng)，在“蓋房子”過程中形成空間思維能力得到提升。

五、結(jié)語

總之，在幼兒教育階段，建構(gòu)游戲不僅可以提高幼兒的空間思維能力，還為其未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，為祖國培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造力的人才。