淺析職業院校培育“工匠精神”的途經和方法

王然

（河南省駐馬店技師學院，河南 駐馬店 463000）

一、工匠精神的科學內涵

（一）一絲不茍的敬業精神

工匠以高度的責任心和使命感全心投入工作，將敬業意識記在心中，實踐于行動，做事積極主動，秉持認真踏實、克己自律的工作態度，在工作中收獲成就感，追求崇高的職業理想、忘我投人的職業品性與職業精神狀態。

（二）精益求精的品質追求

工匠們將質量意識、品牌意識、精品意識視為生命，他們將自己對匠心的極致追求付諸千錘百煉的制造創造過程中，反復改進、不斷完善，以“十年磨一劍”的頑強意志品質生產產品，最終成為本行業的行家里手。正如大型紀錄片《大國工匠》身懷絕技的工匠們一樣，掌握著一手絕活，成為中國當代“工匠精神”的典型注腳。

（三）知行合一的實踐態度

工匠的技藝傳承是一種知行合一的實踐過程。在向書本、師傅、身懷絕技的行業能手學習請教各類技能與訣竅，這是一個“知”的過程，如何將新知轉化為“行”，即自己的能力技術，這就需要工匠們不斷總結錘煉，也只有那種能在實踐操作中不斷吸收前人精華后，結合新的需求、利用新的理念對技術進行合理改進的人，才能真正成為行業新的引領者，成為新的典范。

（四）精誠合作的團隊意識

傳統工匠從事的很多都是家庭小作坊式的生產制造，他們在日積月累的勞作中形成并掌握了一些可以“行走江湖”的“獨門絕技”，足夠達到效益的最大化。但是，隨著現代社會分工及工種的日益多樣化和細化，要求匠人在生產線上的各個環節有良好的分工協作的意識。只有秉持親密無間、精誠合作的理念，才能取得成功，也才能保障每個匠人個人事業的成功及自身價值的完全實現。

二、工匠精神在職業教育中的必要性和重要性

（一）社會越發展，分工越細化，各行各業各崗位越需要具有精湛技能的專業人才，而要具有精湛的專業技能，一方面要有過硬的技術本領，另一方面則要有腳踏實地、樂于鉆研、耐得住寂寞、樂于奉獻的精神，也就是要有工匠精神，而作為培養這類人才的職業院校來說，具有責無旁貸的培育責任。

（二）經濟發展輸送高技術技能人才的重要使命。因此，職業院校應當在教育教學的各個環節融入工匠精神的培養，自覺承擔起教育的根本任務以及培養高技術技能職業化人才的使命。唯有這樣，才能保障學校自身的長久發展。

（三）職業院校學生實現自我價值的根本需求。職業院校的學生最終只有在具體的工作崗位中埋頭苦干，用一件件融入自己觀念與精神的產品服務地方經濟的發展，才能實現自我的價值。在人才競爭日益激烈的當下，市場對從業者的職業技能與素養要求也在日漸提高。有一技之長的求職者更容易脫穎而出，受到企業的青睞，而進入企業后能沉下心，耐住寂寞做好分內事情，同時，又能在實踐中不斷鉆研，提升工作效率與質量，更快、更好地實現自己的職業理想與人生價值。

三、職業教育中工匠精神培育的途徑和方法探索

（一）以專業實訓為手段，強化對受教育者“工匠精神”的啟蒙作用

專業實訓在職業技能型人才培養中扮演著重要角色，也是職業院校開展實踐教學的主流形式。眾所周知，工匠精神的培育需要經歷長期的過程，并且將“工匠精神”內化為受教育者的個人素質，需要經過不斷實訓和實踐錘煉，在此過程中只有讓其感悟到工匠精神的內涵與價值，才能掀起對工匠精神的向往和追求。對此，職業院校需要從專業實訓人手，將工匠精神培育與實訓教育緊密結合，切實發揮專業實訓教學對受教育者工匠精神的啟蒙作用。一般來看，職業院校所開展的專業實訓通常是以單門課程為載體進行的，這種實訓方式不僅實踐性較為突出，而巨也較為容易實現，教師一般能夠在課堂教學中直接開展，但這種實訓教學形式也存在著一定的薄弱點，在一定程度上不利于多學科知識間的交叉融合。隨著社會對于技能型人才需求呈現出復合化趨勢，職業院校應相應地將多門相近的課程進行整合與交叉設計，以課程群的形式開展專業實訓，培養“工匠精神”。

（二）工匠精神在學生專業技能形成中的滲透和淬煉

所謂工匠精神，既包含具有“專業技能”的工匠層面，又包含具有“專業態度、人文素養”的精神層面，兩者是一個有機整體，缺一不可。由此可見，職業教育中工匠精神的養成離不開具體的技能培養過程，工匠精神的培育不僅需要班主任的專項德育，也需要在專業技能形成的過程中逐漸滲透工匠精神意識，內化工匠精神觀，讓學生在技能養成過程中淬煉工匠精神，進而讓工匠精神內化為學生自我的需求。另外，借鑒各種技能競賽的經驗，通過開展更加廣泛的校內技能競賽，不斷淬煉學生的工匠精神。

（三）以“雙師型”師資建設為支撐，為培育“工匠精神”提供基礎保障

“雙師型”教師是指既有豐富的知識儲備，能夠從事理論教育教學，又能指導生產實踐教學活動的師資力量。他們既在教學一線前沿從事教學工作，又與企業生產一線保持著時時溝通，這樣的雙重身份與能力為培育學生的“工匠精神”提供有力條件。職業院校要通過培育、引進等方式提升“雙師型”教師的比重，因為這些教師作為教學任務，特別是現代學徒制教育的主要實施者與承擔者，在專業課程教學與實踐教學中都肩負著重要的教學任務，發揮著重要的作用。他們會在理論教學與實踐的兩重教學環境中，有意識地強化與增強學生的職業認同感，強化工匠精神耳濡目染式的培育；同時，聘任引進企業技術骨干擔任兼職教師作為“雙師型”教師的重要補充，也是工匠精神培養的重要保障。因為這些技師骨干往往是各自行業的能工巧匠，他們對于工匠精神的理解往往已經滲透到自身的實踐中。在教學中，他們潛移默化地將企業文化與精神等融入，也會更注重強化職業綜合素養的培育，這對工匠精神的培育是極為重要的。

四、小結

總之，工匠精神不僅是對工匠提出的素質要求和殷切希望，也是整個社會對職業有分工不同、無高低貴賤的深刻認識。學生在經過三年的浸染熏陶后，讓學生樹立正確的勞動價值觀，讓職業學校為社會主義現代化建設提供具有“工匠精神”的新時代高素質勞動者和技術技能人才，使我們的職業教育靈魂更加豐富，讓我們的職業教育更加富有生命力。