創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下高校體育教育改革

汪洋

（安徽新華學院通識教育部，安徽 合肥 230088）

經(jīng)濟水平的提升，促進我國居民生活水平也在提高，生活觀念發(fā)生改變，開始追求生活品質，顯著對旅游、健身、信息等新型服務消費支出，同時國務院推出《"健康中國2030"規(guī)劃綱要》旨在為推進健康中國建設，提高人們健康生活水平。

我國普通高校體育課教學模式傳統(tǒng)，對于學生的運動需求發(fā)展滯后，對于人才培養(yǎng)方面的創(chuàng)新較少，缺乏學生特長性、主動性培養(yǎng)，對于培養(yǎng)人才模式單一等問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》對教育改革提出了要求，呼吁高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)社會需要的人才。因此高校體育教育改革勢在必行。

一、構建高校體育教育改革模式拓寬人才培養(yǎng)路徑的必要性

隨著經(jīng)濟提高，人們物質生活的滿足，從而對自身鍛煉意識不斷提高。習近平在十九大提出當前是人民日益增長對美好生活的需要和發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾。在此情形下，關于應用型本科高校的人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。體育做為高校教育中重要組成部分，在人才培養(yǎng)上顯得尤為重要。以安徽新華學院為例，目前體育課進行教學模式改革，傳統(tǒng)的授課方式改變。組成以高級、中級、初級會員為體系的俱樂部教學模式，以更高強度的運動訓練代替?zhèn)鹘y(tǒng)上課，訓練時間靈活變動。以學生的實際需求為導向，促使學生掌握更高的運動技能。因此，創(chuàng)新高校體育教學方式成為未來高校制定人才培養(yǎng)方案需要考慮的重要因素。著眼于高校體育教學改革，多方面拓寬人才培養(yǎng)路徑。

二、我國高校體育教育目前現(xiàn)狀

（一）教學模式狀況

傳統(tǒng)上課模式改變不大，學生在老師嚴格管理下進行學習，缺乏學生積極性和主動性的引導，過多強調運動負荷而忽視學生的興趣愛好。

（二）師資隊伍狀況

教師是教學施行者，在教學改革中承擔探索和開拓先驅，但目前高校師資隊伍中普遍存在如下問題；學歷水平與高級職稱比例偏低，學科專業(yè)知識老化且知識結構不合理，數(shù)量相對不足。

（三）學生身體素質不高

學生是體育教育主體因素之一，對學生體育意識、身體素質、鍛煉情況等的了解，也能反應高校體育教育的現(xiàn)狀。我國大學生目前的體育意識和習慣存在危機。在體育課中的分散活動和課外體育活動時，除了完成教師硬性規(guī)定的任務外，許多學生站在場地邊上休息觀望尤其是女生。這與我們長期的教學思想和教學內容、方法的弊端有著密切的聯(lián)系。

（四）場地器材缺乏

體育場館是體育教學以及課外體育的基礎設施。普通高校由于受國家經(jīng)濟條件和教育投資投入的制約，雖然己逐步形成較大規(guī)模的體育活動場所，但隨著高校“擴招”學生人數(shù)的劇增和學生對體育教育環(huán)境要求的不斷提高，現(xiàn)有的體育場地、場館設施已很難適應“健康中國2030”背景下的發(fā)展要求。

（五）人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國在本科應用型人才培養(yǎng)方面已取得了長足的進步，應用型本科教育應用為主導，以滿足社會需求為導向，強調實踐性、應用型和學術性，培養(yǎng)現(xiàn)代技術的實施者。但是高校公共體育課程對人才培養(yǎng)的模式研究幾乎沒有，結合公共體育進行人才培養(yǎng)模式成為教改重中之重。

三、針對高校體育教育改革策略

（一）突破傳統(tǒng)體育教育思想，改變過于單一的培養(yǎng)模式，科學制定體育教育改革模式進行人才培養(yǎng)，提升高校體育教育質量

結合我國高校體育教育現(xiàn)實情況，以人才培養(yǎng)為目的相結合，構建設計“俱樂部”教學模式，將其運用于高校體育教育改革中，通過對模式創(chuàng)新前后的資料數(shù)據(jù)和評價標準的分析和比較，來分析“健康中國2030”背景下高校體育教育改革對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的效果和影響。對拓寬高校對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究具有積極的作用，也為大學生全面發(fā)展提供理論，以期在促進學生全面發(fā)展的研究中提供一定的實踐經(jīng)驗。

（二）籌備實踐基地平臺，使“新教改”下的學生對所學知識技能學以致用

根據(jù)教改目標和任務，讓學生課上所學習的知識技能，運用俱樂部內部組織比賽和社區(qū)服務，接受體育產業(yè)創(chuàng)業(yè)課程培訓和實踐。以小組或者是團隊為單位，自行去查閱資料學習，或是教師錄制相關的視頻、微課等網(wǎng)絡資源，讓學生自行去學習。教師引導學生自行解決在實踐運用中存在的問題，教師只起講解、答疑和點評的作用，讓學生通過主動參與、探索創(chuàng)造的方式來解決問題。實踐中，將課內與課外、學校與社會、個人與團隊有機的結合在一起，以成果展示的形式完成作業(yè)任務，最大限度地培養(yǎng)學生身心和諧、健康地發(fā)展，實現(xiàn)實踐能力、協(xié)作能力與創(chuàng)新能力的三重培養(yǎng)。讓學生在這種教學方式下提高創(chuàng)新能力、自學能力、團隊協(xié)作能力及集體榮譽感等各方面的能力。

（三）構建社區(qū)及培訓中心合作模式，創(chuàng)建實訓基地，加強大學生在社會實踐中的能力培養(yǎng)

積極尋求社會資源，讓學生在實踐服務中，鍛煉自身組織、協(xié)調能力，自發(fā)學習知識技能以便適應社會發(fā)展的需要。

（四）組建師資教科研團隊，提高體育教育改革成效

針對教學改革模式，積極組建教科研團隊，針對改革進行橫向和縱向的科研分析，得出結論，從而具有理論價值和實踐依據(jù)。