探究多媒體在小學語文教學中應用

李杰

（保定市滿城區(qū)西茍村學校，河北 保定 071400）

一、多媒體教學認知規(guī)律，提高教學質量

處于小學階段的學生大概有以下幾個認知規(guī)律：一是注意力很難集中，持久性差，尤其低年級的學生在課堂教學中很難集中注意力。因此，在小學語文課堂教學中運用多媒體課件能夠吸引學生的注意力，提高其學習積極性。如利用音樂、圖片、動畫等多種形式進行教學內容的多樣化展示。二是思維發(fā)展正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，但其思維活動仍然具有明顯的具象思維特征。在記憶方面，低年級學生的具象記憶作用仍然非常明顯。在小學語文知識學習中，學生主要以接受教材中的文化知識為主，其中不乏需要學生用已有的直接經驗來進行具象思維的轉化。但這畢竟是有限的，故而將多媒體課件引入語文教學，能夠很好地彌補學生在抽象邏輯思維方面的不足。

二、多媒體教學激發(fā)學生語文閱讀能力

（一）提高教師的自身素養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中應用信息技術，主要就是為了方便學生理解，從而切實提高學生的閱讀能力。所以，教師就居于重要的地位，需要不斷的提高自身的信息素養(yǎng)，加強對多媒體技術的掌握，以此來制作出內容豐富的多媒體課件，并且可以按照教學的實際情況來運用信息技術，從而充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，并且以此來更好地優(yōu)化小學語文閱讀教學。此外，學校需要加強對教師的培訓，邀請一些專家來進行講解，使更多的小學語文教師認識到運用信息技術的重要性，并且對教師應用信息技術的能力進行培訓，從而加強教師運用信息技術的能力，并且提高教師的自身素養(yǎng)，從而提高語文的教學質量。

（二）營造情境教學，培養(yǎng)學生形象思維

受到傳統(tǒng)思想的影響，很多小學語文閱讀教學都是教師主導，學生被動學的情況，這時候，學生學習的積極性相對是比較小的，并且還不利于學生進行獨立的思考，影響了學生自主閱讀的興趣。在小學語文閱讀教學中運用信息技術的時候，需要結合不同的知識來營造不同的情境。在一些感性素材的影響下，就能夠提高學生的學習積極性。小學生在上課多的時候，很多時候會受到其他事物的吸引，這就會影響小學生的學習情況，所以，教師在運用信息技術的時候，需要結合教材內容的需要來營造相應的情境，從而提高學生學習的積極性，并且優(yōu)化小學閱讀教學水平。

（三）合理運用信息技術

在小學語文閱讀教學中應用信息技術，需要結合教學的實際情況來進行應用，萬萬不能脫離了課本的內容。教師應當將主要的精力與時間放在鉆研教材與學生身上，尋找良好的教學方式與教學途徑。其實，不管是使用哪種方式來進行小學語文閱讀教學，都是為了能夠提高小學生的閱讀能力，提高語文的教學質量。隨著科學技術的快速發(fā)展，信息技術的應用范圍越來越廣，逐漸開始應用在小學教學當中，雖然這符合教學的要求，但是在運用信息技術的時候，一定要認識到信息技術只是一種輔助的作用，需要把握好運用的一個度，從而能夠充分發(fā)揮運用信息技術的優(yōu)勢。

三、多媒體教學有助于激發(fā)學生的寫作興趣，提高作文教學的效果

作文教學一直以來是語文教學的老大難問題，也是大多數學生學習語文的軟肋，我們經常可以發(fā)現許多學生最怕寫作文，寫作時咬筆頭、皺眉頭、擠牙膏，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語。多媒體則為作文教學提供了有效的門徑，在教學中通過多媒體創(chuàng)設情境，強化學生的情感體驗，大大激發(fā)學生的寫作興趣，有了興趣，學生就會產生寫作欲望，才能用心作文，從而提高寫作教學的效果。

多媒體課件最大的優(yōu)點之一就是能夠對文章結構和其內容整體進行規(guī)劃和設計，改變傳統(tǒng)教學模式中的線性組織信息的教學方法，這就要求教師要從設計結構方面來提升課堂實施的靈活性。在教學中采取非線性的網絡結構進行信息的組織，這種方式被稱為超媒體。而多媒體課件中采用超媒體結構來組織信息方式基本有三個要素，即節(jié)點、鏈和網絡。節(jié)點指的就是超媒體中存儲數據或信息的部分；鏈指的是鏈接，即通過鏈接的方式將信息素材相互聯(lián)系，實現跳轉；網絡就是由節(jié)點和鏈接所組成的信息結構。在小學語文教學中運用網絡式的結構來進行課文教學，還能夠根據學生的臨場回答進行靈活教學，能夠有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維。

運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發(fā)展的必然趨勢，在語文教學中，只要我們將傳統(tǒng)的教學與多媒體技術手段結合起來，精心鉆研教材，結合教學內容和教學目標，科學地開發(fā)和利用多媒體課件，一定會迎來一個嶄新的語文教學的絢麗春天。