淺談幼兒的社會性教育

閆海果

（張家口市懷安縣柴溝堡鎮(zhèn)第一幼兒園，河北 張家口 076150）

80年代末以來，我國心理學界及幼兒教育界，開始關(guān)注兒童社會性發(fā)展，并陸續(xù)出現(xiàn)了一些對兒童社會性研究的成果。如：周宗奎(1992)在《學前兒童社會性發(fā)展》中揭示了學前兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容；龐麗娟、李輝(1993)在《嬰兒心理學》中闡述了“社會情感”、“親子交往”、“同伴交往”、“自我系統(tǒng)”等兒童社會性發(fā)展問題。這些是當今我國兒童社會性發(fā)展研究的標志。

一、有關(guān)兒童社會性發(fā)展內(nèi)容的論述

《心理學大詞典》(朱智賢主編，1989)對社會性含義的解釋：“廣義的社會性指由人的社會存在所獲得的一切特性。”對兒童社會性發(fā)展的解釋：“有時也稱作兒童的社會化。這是每個人在社會中成為負責任的、有獨立行為能力的社會成員的必經(jīng)途徑。兒童正是在這個過程中豐富社會經(jīng)驗、形成個性，不但成為社會作用的客體，而且成為具有社會作用的主體。”

周宗奎在《學前兒童社會性發(fā)展》(1992)中對社會性發(fā)展的解釋為：“所謂的‘社會性’發(fā)展，又可叫作‘非智力發(fā)展’，系指除生理和認知發(fā)展以外的一切心理特征的發(fā)展……‘社會性發(fā)展’與‘人格發(fā)展’是密切相聯(lián)的，二者常常在很多意義上包括相同的內(nèi)容。”

兒童社會性發(fā)展的主要內(nèi)容可概括為：一是交往系統(tǒng)方面的發(fā)展，包括親子交往、同伴交往、師生交往等；二是社會規(guī)則系統(tǒng)方面的發(fā)展，包括交往規(guī)則、社會規(guī)范、道德準則等；三是自我意識系統(tǒng)方面的發(fā)展，包括自我認知、自我評價、自我調(diào)節(jié)等。

二、品德是兒童社會性發(fā)展的標志

品德即道德品質(zhì)，是一定的社會或階級的道德準則轉(zhuǎn)化為個人的道德信念和道德意向并在言行中表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的心理特征，即社會道德現(xiàn)象在個人身上的反映，品德反映了個人的道德面貌，是一種個體現(xiàn)象。兒童品德是在與成人不斷交往過程中逐漸形成和發(fā)展的。在兒童與他人交往中漸漸意識到主體與客體，意識到自己的行為及其對他人發(fā)生的影響，并逐漸養(yǎng)成人的評價不斷調(diào)節(jié)自己的行為，從而形成著最初的交往態(tài)度、交往技能及行為的定勢。所以學前兒童是在社會性發(fā)生和自我意識發(fā)生的基礎(chǔ)上出現(xiàn)最雛型的品德行為。品德是兒童社會性發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并隨著其社會性發(fā)展而發(fā)展(表現(xiàn)為不同的年齡階段有不同層次水平的品德)，是兒童社會性發(fā)展的標志，也是社會道德個體化的結(jié)果。

三、規(guī)則教育是兒童社會性教育的重要內(nèi)容

幼兒期的兒童學會了怎樣進行社會交往，怎樣與家庭以外的人尤其是與同齡兒童交往，學會了使自己去適應別人和在活動中與人合作，這就加速了他們社會性發(fā)展。兒童在幼兒園可以建立更多的伙伴關(guān)系，他們通過與同齡人的活動學會許多新的行為方式，并看到別人對自己行為的反應，知道如何被社會群體認可從而改變自己的行為，這些行為方式的確立將使兒童懂得如何去適應變化了的環(huán)境，將有助于其社會性的發(fā)展。

幼兒園的社會性教育應該給孩子什么呢？羅伯特·福爾弗姆在《我確實需要知道我在幼兒園所學到的一切》所表達的觀點也許能告訴我們幼兒園社會性教育的基本內(nèi)涵：共同分享任何事情；共同游戲；將物品放回原地；整理自己弄亂的東西；不要帶走不屬于你的東西；給別人帶來傷害時，要說“對不起”。應該說我們不會對這些學習內(nèi)容提出異議，更確切的說，羅伯特·福爾弗姆想告訴我們的是，他在幼兒園學習的最重要的內(nèi)容就是這樣一些簡單的規(guī)則。這樣的規(guī)則是從兒童出發(fā)，符合兒童的認知和理解水平。

四、兒童社會性培養(yǎng)的途徑和方法

（一）幼兒的日常生活

幼兒社會性的培養(yǎng)是一個循序漸進的、日積月累的過程。幼兒的社會性又廣泛地體現(xiàn)在日常生活的待人、接物、處事之中。日常生活對幼兒社會性的形成有多方面的影響，并且還為幼兒行為的反復練習與實踐提供機會。所以日常生活是培養(yǎng)幼兒社會性最基本的途徑，社會性教育應貫穿于幼兒日常生活之中。必須認真做好日常生活中的社會性教育工作，才能順利實現(xiàn)培養(yǎng)社會性的任務(wù)。

（二）專業(yè)的幼兒園教育活動

教育者除抓好幼兒日常生活中的社會性教育外，還必須根據(jù)幼兒各年齡班社會性的內(nèi)容與要求，結(jié)合本班幼兒實際情況、行為表現(xiàn)，有目的、有計劃地組織一些專門的社會性培養(yǎng)活動，如有關(guān)社會性的談話、參觀、討論、上課、情境表演、木偶戲等各種各樣的活動，通過具體的實例，提高幼兒的社會性認識，豐富他們的社會性情感，幫助兒童形成一定的社會行為和習慣。

（三）游戲、勞動與教學活動

游戲、勞動與教學活動也是進行社會性教育的重要途徑。社會規(guī)范，行為準則是在幼兒的活動中具體表現(xiàn)出來的，教育者應結(jié)合幼兒游戲、勞動與教學活動的不同內(nèi)容，提高品德行為的要求，通過這些活動向幼兒進行社會性教育。特別是游戲活動是幼兒的重要活動，正是在游戲活動中，幼兒反映著人們良好的社會性品質(zhì)及行為準則，具體體驗著人與人之間的關(guān)系，這對形成幼兒的良好社會性品質(zhì)起著積極的作用。

總之，兒童的社會性教育是兒童時期重要的教育內(nèi)容，幼兒園通過品德培養(yǎng)和規(guī)則教育進行社會性教育，一方面可以幫助幼兒更好的適應群體生活；另一方面，也可以讓幼兒在理解、掌握并運用規(guī)則的過程中獲得個性更好的發(fā)展。兒童的社會性教育促進兒童的社會化和兒童的全面發(fā)展。