略談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)原則

張會(huì)英

（河北省張家口市橋西區(qū)永豐堡小學(xué)，河北 張家口 075000）

一、由淺入深

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個(gè)符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，即由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)的高層次過(guò)渡和發(fā)展，所以課堂提問(wèn)也必須由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度，最終才能達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界。例如魯迅先生在《給顏黎民的信》中有這樣一句話：“至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場(chǎng)，我有好幾個(gè)青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。”這個(gè)句子所表達(dá)的意思比較隱晦，為了幫助學(xué)生理解其深刻含義，可依序設(shè)計(jì)如下提問(wèn)：①魯迅喜愛(ài)桃花嗎？②龍華既是看桃花的名所，魯迅理應(yīng)去看看，為什么不去呢？③這句話主要表達(dá)了魯迅怎樣的感受？第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從上文找出有關(guān)詞句，明確魯迅是喜歡桃花的。第二個(gè)問(wèn)題抓住學(xué)生理解的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅不去龍華看桃花的原因。第三個(gè)問(wèn)題深入追問(wèn)，水到渠成，使學(xué)生理解這句話蘊(yùn)含著魯迅對(duì)死難烈士的深切懷念，對(duì)反動(dòng)派罪行的強(qiáng)烈憤慨，表達(dá)了魯迅愛(ài)憎分明的思想感情。試想，如果省去前兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊和啟發(fā)，直接以“這句話主要表達(dá)了魯迅怎樣的感受”設(shè)問(wèn)，那么，學(xué)生在問(wèn)題面前會(huì)感到棘手，感到困惑，也就達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、由點(diǎn)及面

語(yǔ)文教材中知識(shí)點(diǎn)的作用并不是一致的，集中力量解決那些重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，能最有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師抓住教材中的這些點(diǎn)設(shè)問(wèn)，然后從這一點(diǎn)擴(kuò)散開(kāi)去，提出一系列問(wèn)題，形成提問(wèn)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容進(jìn)行深層的思索，這樣，由一點(diǎn)而及全面，啟發(fā)學(xué)生深人理解課文內(nèi)容。如針對(duì)《月光曲》中“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨使說(shuō)說(shuō)罷了”這個(gè)難點(diǎn)，教師可以提出如下四個(gè)問(wèn)題：①盲姑娘的話是“隨便說(shuō)說(shuō)”的嗎？②既然盲姑娘的話不是“隨便說(shuō)說(shuō)”，而是發(fā)自內(nèi)心，為什么要那么說(shuō)？③從盲姑娘的話中可以看出她是怎樣一個(gè)人？④聽(tīng)了盲姑娘的話，貝多芬會(huì)怎么想？教師抓住這一難點(diǎn)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生明白了盲姑娘是一位酷愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)親人、具有美好心靈的姑娘；音樂(lè)家貝多芬正是被盲姑娘這種善良、純潔、美好的心靈所打動(dòng)，才毅然“……推開(kāi)門(mén)，輕輕地走了進(jìn)去”，為盲姑娘兄妹倆彈奏鋼琴。

三、由具體到抽象

布魯納的研究揭示，少兒形成知識(shí)的順序和方式，至少有以下三個(gè)階梯：第一，行為把握，即依靠手足去把握對(duì)象；第二，圖像把握，即以印象的方式去把握對(duì)象；第三，符號(hào)把握，即以語(yǔ)言的形式去把握對(duì)象。也就是說(shuō)，學(xué)生的思維水平是按照動(dòng)作思維－形象思維－抽象思維的順序依次發(fā)展的。教師課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級(jí)水平發(fā)展。如教《駱駝和羊》的第三段時(shí)，教師可以分四步設(shè)計(jì)問(wèn)題。第一步，找出詞語(yǔ)：課文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出羊走進(jìn)又窄又矮的門(mén)時(shí)很自在？第二步，模仿動(dòng)作：誰(shuí)能做一做“大模大樣”走路的動(dòng)作？第三步，理解詞義：知道“大模大樣”是什么意思了嗎？第四步，明了用意：山羊?yàn)槭裁匆按竽４髽印钡刈哌M(jìn)門(mén)吃草呢？教師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演，在此基礎(chǔ)上過(guò)渡到形象思維，使學(xué)生理解“大模大樣”的詞義，最后一個(gè)問(wèn)題歸結(jié)到段落的主旨，學(xué)生的思維又完成了一次飛躍。

四、由現(xiàn)象到本質(zhì)

教學(xué)中，如果教師只引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)言文字的表層意義，而不能使之透過(guò)表層意義深入領(lǐng)會(huì)其本質(zhì)，那么，學(xué)生的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)是膚淺的。語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵也就是幫助學(xué)生抓住語(yǔ)言文字即字。詞、句、段，深入挖掘其所蘊(yùn)含的深刻意義，從而提高學(xué)生的理解能力。如《窮人》的第二段中有一句話：“沒(méi)什么可抱怨的。”老師先問(wèn)：“‘抱怨’是什么意思？”幫助學(xué)生弄清詞義后，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“桑娜為什么會(huì)感到?jīng)]什么可抱怨呢？”這一問(wèn)題開(kāi)始觸及實(shí)質(zhì)，但還可以在課文中找出原句回答，體現(xiàn)不出學(xué)生思維的過(guò)程。于是再問(wèn)：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現(xiàn)在為什么不抱怨？這又說(shuō)明了什么？”這樣，問(wèn)題層層拓展，步步深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，幫助學(xué)生很好地理解了文章的主旨。

五、由接受到創(chuàng)造

美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域可以分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、創(chuàng)造等幾個(gè)層次（其中識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用可理解為是一種接受），學(xué)生的認(rèn)知也是按上述幾個(gè)層次發(fā)展的，教師設(shè)計(jì)提間系統(tǒng)時(shí)，必須遵循識(shí)記—領(lǐng)會(huì)—運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)造的規(guī)律。如在《聰明的公雞》一文的教學(xué)中，教者可以設(shè)計(jì)二組問(wèn)題，第一組：①公雞上門(mén)的原因是什么？②狐貍見(jiàn)到公雞講了些什么話？③公雞是怎樣回答狐貍的？這是一組記憶型問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，為下一步驟教學(xué)打好基礎(chǔ)。第二組：①公雞憑什么戰(zhàn)勝了狐貍？②公雞的心情有幾次變化？③你覺(jué)得狐貍怎么樣？……這是一組理解型問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字認(rèn)真分析其實(shí)質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生理解和分析問(wèn)題的能力。

總之，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅(jiān)決反對(duì)為圖課堂熱鬧一問(wèn)到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自能讀書(shū)的能力。