淺談減負增效的初中科學作業設計

江祿勇

（浙江省寧波市鄞州區寧波逸夫中學，浙江 寧波 315000）

一、現有科學作業存在的問題

“科學作業放最后、科學作業做的太差了等等”這是科學老師的抱怨；“科學作業最難做、最煩、最枯燥等等”這是許多學生的牢騷。

作業是鞏固科學知識、強化技能、培養和發展科學思維的一個重要環節。調查表明，目前我們的科學作業中存在著以下幾個問題：

（一）作業的內容單一

往往都是老師布置，學生不加選擇的進行做題，局限于基礎知識的訓練。有時純粹一刀切，通過大量的作業讓學生在“題海”里反復訓練，以至于學生感到作業沒有一點新鮮感。

（二）作業的形式單一

作業的形式大致為死記概念、公式，苦練基本題型，掌握解題竅門，一句話，用死記硬背來代替生動的創造。過多的強調模式化，統一化，答案標準化，排斥因材施教。否定群體差異，激不起學生的學習興趣，不同層次的學生得不到不同的發展。

（三）作業動手實踐性缺乏

科學是一門以實驗為基礎的學科，科學的核心是探索，觀察和實驗是探索自然的重要方法，要使學生掌握某種科學知識，應強調理論與實踐相結合。動手操作題偏少，理論題偏多；實際操作題很少，抽象題多；特別是與生活聯系結合的題目更少。

二、作業設計與實施必須遵循的原則.

（一）自主性原則

自主探究要求給學生充分的自主空間，讓學生自己去發現，去感悟，去探究，多給學生提供充分從事科學活動的機會，把課堂上寶貴的時間盡可能留給學生，讓學生主動卷入學習過程，讓其思考，讓其獨立感受和駕馭知識，讓其親自進行學習實踐和學習新知的嘗試活動，讓他們真正成為教學活動的組織者、引導者和合作者。同時在整個過程中充分遵循學生主體的原則。

（二）分層性原則

由于學生的知識經驗、智力發展與學習習慣等有著一定的差異，探究性作業的設計要考慮不同學習層次學生的不同的接受能力，內容不能千篇一律，不能太難，也不能過于淺顯，要符合學生的身心特點和認知規律。滿足不同層次的學生的需要，對于有發展潛力和強烈學習愿望的學生，要進一步提供一定數量的額外內容，給他們自主選擇，挖掘他們的“憤悱”狀態，引發他們強烈的求知欲望。

這樣既可以防止優秀的學生處于 “吃不飽”而不能挖掘自己的潛力；又可以防止對于學習有困難的學生會感到“吃不了”而對學習產生的畏懼。

（三）合作學習原則

學生的學習能力發展的不平衡性是客觀存在的。學生的自主學習，無論從質和量兩方面都不僅不能克服縮小這種差異，反而會擴大這種差異，主要表現在學習能力強的學生會學得更好更快，這對探究性作業的設計提出嚴峻的挑戰。

（四）實踐性原則

實踐性原則是指學生只有參與實踐，才能把理論知識與生活實際更好地相結合，才能真正意識到所學的知識的有用性，更好地激發學習的興趣，提高應用所學的知識解決實際問題的能力。實踐性作業是科學教學的重要補充和延伸，是培養學生科學素養的重要手段。

三、初中科學作業設計策略

（一）優化作業內容，讓學生體驗科學、實用科學的過程與方法

1.利用小實驗，培養學生的觀察和分析能力，提升作業的鞏固功能實驗主要是讓學生通過動手操作來增加感性知識，加深對所學知識的理解，體驗科學知識獲得的過程。培養學生的動手操作能力，符合杜威的“做中學”的教學理念，這是科學的教學中重要的組成部分。

2.設置小組協作的作業，挖掘作業的協作發展功能

許多社會學家認為“合作的交往，較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要”。學生們在一起合作融洽，學習就變得更加愉快。同時，學生在合作中學會了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。這種合作的意識和品質對學生今后的發展是大有益處的。

（二）求精——每次作業盡量少而精，讓學生既感到輕松又起到效果

教育家卡羅爾的掌握學習理論認為，學生學習的達成度等于實際用于學習任務的時間除以掌握學習任務的時間。掌握學習任務所需的時間越少，學習的達成度則越高。要提高科學學習效率，作業設計應科學合理。教師有準備的選材，針對課程標準的主干內容進行研究，突出知識重點、突出科學思想方法，注重題目典型性、易錯性。精心設計這些典型練習、易錯題，滲透科學思想方法，可以起到事半功倍的效果。

（三）分層性作業的設計

作業分層就是依據不同學生的不同情況來選擇不同作業，不同層次作業的目的是鞏固基礎薄弱學生的基礎知識，強化基礎好的學生的學習能力并且調動他們的學習興趣、滿足他們的求知欲。分層次作業在提高學生學習興趣和拓展學生思維等方面的作用都不可忽視。讓題目的難易有偏重，設置難度較大的題目讓學生培養新的思維模式，避免基礎好的學生出現驕傲自負的情緒

（四）注重反思性作業的訓練

反思是一種特殊的思維方式，它指的是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是學習中不可缺少的重要環節。反思性學習，就是通過對學習活動過程的反思來進行學習，它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。反思性作業可以分為日反思、周反思、階段反思或知識點反思知識塊反思等等。下面是筆者所在學校長期在做的一些反思。

科學教育的目的應是培養有思想有創新能力會科學探究的人，而不是做作業的“機器”，考試的傀儡。所以教師只有正確地理解作業的價值，更新教育觀念，落實新課程理念，以學生的發展為本，加強作業的改革，在平時設計作業時就應避免“題海戰術”，防止“熟而生厭”、“熟而生笨”，提倡探索創新、分層作業、自主選擇，最終讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。讓“講之功有限，習之功無已”，讓“人本回歸”能真正實現。