小學數學課堂導入藝術漫談

孫翠翠

（河北省永清縣劉街鄉中心校，河北 永清 065000）

隨著新課程標準的實施，在小學數學課堂教學中，一節完整的新授課，應包括導入新課、新授課和鞏固練習這三個基本部分。其中新授課是主體，導入新課是為了引出新課，導入新課雖不是主體，但它卻是整節課堂教學 中起了至關重要的作用。導入新課的成敗往往直接影響著整節課的成敗。因此設計好上好導入新課這一部分內容是十分重要的。

一、優化情境、激發興趣

教師在教學中可以結合新課的內容特點，遵循學生認知規律，可以選擇不同的方法來創設本堂新課的教學情境，使新課教學開好頭。創設情境，導入新課的主要形式有以下幾種：故事導入，創設情境。小學生由于年齡比較小，自我控制能力弱，再加上數學內容在教材上相對來說比較枯燥，如果老師課堂教學中不改進教育方法，總是以灌輸式的教學方法來講授，那么，學生的注意力也將在幾分腫之后散化，更不用說達到素質教育的目標。將教材上教學內容故事化，讓故事走進課堂。讓學生在故事的“動聽”中學習，讓快樂成為學習的情境。因此在教學新課程的導入中用故事導入，讓喚起兒童的生活經驗，從中抽象出數學知識；引導學生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數學問題。

二、巧設課堂疑問，引發學生的探究動機

古人云：“學起于思，思源于疑。”鮑勃爾也曾說：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”由此可見，問題的提出是學生學習新知識的開始和基礎。所以，除了利用故事導入的方法外，我們還可以巧妙地設置一些課堂問題，學生只有心中有了疑問，才會產生對新知識強烈的探究動機。因此，在小學數學導入環節，我們就可針對具體教學內容，向學生提出一些具有啟發意義的問題，從而引起他們的認知沖突，撥動他們的思維之弦，使他們帶著疑問情緒和求知心理進入數學新課的學習。

例如，在學習二年級下冊中“認識方向”這節內容時，在導入的環節，我就對學生說道：“同學們，你們有沒有過迷路的經歷啊，如果讓你現在描述你家所在的位置，你可以準確地說出來嗎？或者在路上有人問你，我們的學校該怎么走，你能夠詳細地說出來嗎？”學生面對這一連串的問題，都紛紛搖頭，眼睛里都充滿了疑惑，不知道我的這些問題與本節課的數學學習有什么關系，見狀，我又繼續說道：“今天這節課，老師就教你們辨別方向，學完之后，就算你們以后迷路了也不會害怕，遇到別人問路，你也就能準確指出他們所要去的方向了。”這樣，我通過在課堂一開始向學生提出問題，激發了學生的好奇心，從而使他們在好奇心的驅使下進入新課的學習。

三、巧借道具進行導入

借助道具導入不僅可以讓同學們更直觀的感受到課本中所呈現的物體，更可以激發他們學習數學的積極性。結合道具進行課堂導人是我常用的導人方法之一。但是，如何進行道具演示也是一門學問，在具體教學的時候我們可以把道具導入的方法在一定程度上進行創新，從而激發同學們的好奇心。

例如，在執教《認識物體和圖形》一課的時候，由于前些年的導入方法效果都不太明顯（即把各種各樣的物體和圖形直接展現給同學們看），這次我變換了道具展示方法：把各種各樣的物體和圖形裝進一個布袋中，上課的時候同學們看到我拿了一個奇怪的布袋走進課堂都感覺非常好奇，都想知道里面裝的是什么？在大家的好奇心催動下，有同學已經按捺不住了，問道：“老師，你布袋里到底裝的是什么啊？怎么上課還有提著布袋來上課的？”說完之后，全班同學哄堂大笑起來。看到此種情形，我說道：“老師今天帶來的是一袋很神秘的東西，現在還不能告訴你們，想知道的話大家一起上來摸摸。”話畢之后，大家紛紛上臺摸著。全班同學都摸完之后，我說道：“大家剛才摸了之后，知道里面是什么東西了嗎？現在先不要告訴我，把你們摸到的東西畫給我看。”這樣一來，各種各樣的物體和圖形就在同學們的筆下呈現出來了，充分展現出了大家的想象力。在學生畫完之后，我把各種物體和圖形都從布袋中拿出來，讓學生進行觀察，這樣做比直接進行道具展示效果要好的多，有效進行了課堂導入。

四、創設游戲導入

游戲是兒童喜愛的、主動的活動。教師安排有趣的數學游戲，讓學生在玩中學，可以提高學生學習數學的興趣，增強合作的意識，并由無意注意上升到有意注意，發展間接興趣收到良好的教學效果。例如：教學“能被2、5整除的數”一節內容時，一位教師創設知識競猜的游戲導入。游戲規則在自己的雙手上分別寫上一個雙數和一個單數。寫好后用左手的數乘3，右手的數乘2，再把兩邊的積加起來，讓學生把結果告訴老師。教者猜測左手上寫的是單數還是雙數。當學生報出結果，教者均能準確猜測出左手是單數還是雙數時，充分激起學生學習數學的興致。此時教師順勢自然導入新課“老師之所以能對大家所報的數作出迅速判斷，是因為老師掌握了一些數的特征，你們想不想知道這些特征呢？今天我們就來學習‘被2、5整除的數’這節內容。”如此創設游戲情境導入新課，像磁石一樣把學生的注意和情感吸引住，一錘就敲在學生心上，充分調動了學生學習的積極性。盡管此時學生還未直接揭示新知，但他們的思維已置于新知的前沿，這時進入新課恰到火候。

數學課堂教學導入的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導入，都是為了激發學生的求知欲和興趣，達到課堂教學的最優化。在教學中通過教師的適當引導，提供可以促使學生主動地探究、積極地發現的素材或情景，給予學生學習的自由權和選擇權，使學生能在新課一開始就形成良好的學習狀態。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入這個教學的“第一錘”敲出教育的強音。