多媒體技術在高職英語教學中的應用

胡瑞

(四川建筑職業技術學院，四川 德陽 618000)

一、多媒體技術應用于高職英語教學的背景

（一）理論背景

多媒體技術在教學領域得到了廣泛的應用，這與建構主義學習理論近二十年來的普及程度密切相關。在教學中，行為主義學習理論采用“以教師為中心，教師講，學生聽”的教學模式，既不能保證教學質量和效率，也不能幫助培養學生的發散思維、批判性思維和創造性思維，也不能幫助培養具有創新精神和實踐能力的人才。從高職院校英語教學的角度來看，目前高職院校學生英語基礎較差，缺乏學習英語的興趣。長期以來，我們采用了傳統的課堂教學，它局限于課本中語言點和語法項的重復練習，不能拓展學生的思維，而且教學中還使用黑板和粉筆作為師生之間的主要溝通工具，使學生經常在課堂上對學習不感興趣。要改變這種狀況，就必須放棄行為主義學習理論和教學模式，在高職英語教學中貫徹建構主義學習理論和教學模式。

（二）技術背景

多媒體專業定義是指將文字、圖形、圖像、動畫、聲音等結合起來，通過計算機進行處理和控制的一種信息技術，可以支持一系列的交互操作，它具有集成和控制的特點。我們在教學應用中經常看到的多媒體技術是指計算機多媒體輔助教學，即利用多媒體計算機在教學中的處理能力，按一定的時間組織教學所涉及的文字、圖形、圖像、聲音等媒體材料[1]。教師可以根據不同課程的需要靈活運用相關媒體進行教學，具有感知、表示、顯示、存儲和傳輸功能。多媒體技術是創造真實場景的最有效工具，從英語教學的角度來看，首先，基于互聯網的技術為協作和對話創造了良好的條件，尤其是超越時間、空間和地域的協作學習。其次，多媒體互動學習環境、多感官刺激和大量的互聯信息對學生認知結構的形成和發展具有重要意義。在這種多媒體環境下，高職院校的學生可以接觸到不同英語國家和不同人群使用英語的不同習慣，體驗不同于中國文化的英語語言和文化，極大地提高了他們學習英語的興趣和效率。

二、高職院校應用英語多媒體教學的必要性和優勢

（一）它能豐富教學內容，改善視聽效果

英語教學原本是一門語言教學，它需要將人的視覺和聽覺相結合，才能達到口語應用的目的。在傳統的教學模式下，教師往往將解釋與板書相結合，既費時費力，又限制了教師知識的拓展，使學生更難充分激活視覺和聽覺。多媒體技術應用后，教師不僅可以節省黑板時間，而且可以在有限的課堂時間內為學生拓展更多的知識和背景信息。生動的畫面和聲音的結合更有利于激發學生的聽覺和感覺。因此，多媒體的應用對外語教學有很大的影響。

（二）增加學生的實踐機會有利于培養學生的自主學習能力

多媒體技術在英語教學中的應用，大大增加了學生在有限的教學時間內進行語言實踐的機會，擴大了課堂活動，從而減少了教師對學生的控制和約束，使學生擺脫了被動狀態[2]。因為英語課程本質上是一門技能培訓課程，聽力和口語都離不開大量的培訓。在傳統的課堂教學中，由于課堂規模和教學時間的限制，這種技能培訓相對不足，多媒體技術可以克服這些缺點。例如，教師可以制作課件，在課件中編寫一些日常交流語言、情景對話、名篇摘錄、專業外語等口語學習和生活場景視頻，使學生沉浸在課件中，使他們能夠有機地結合觀看、聽、說。同時，學生可以參與整個課堂的實踐，成為課堂教學的主體，大大擴大了聽說培訓的機會。此外，進入大學階段，學生有更多的機會自主學習，對學生自學能力的要求也越來越高。多媒體教學模式可以突破傳統教學模式對時間和空間的限制，構建開放的教學空間。學生可以在校園的任何地方和任何時間學習。學生也可以根據自己的水平和需要自由選擇自己的學習材料，并根據自己設定的目標來確定學習的進度，并不斷做出調整。總之，充分利用多媒體教學設備，改變英語教學方法，對培養學生的語言應用能力和自主學習能力具有重要意義。

（三）結合實際，效果顯著

目前，與普通大學生相比，高職學生入學時的文化基礎較差，在英語課程中尤為突出。進入高職院校后，學生花在英語學習上的時間很少，很多學生甚至不愿意花時間學習英語；同時，隨著英語基礎薄弱，學生的聽、說、讀、寫等基本技能與應有的水平有一定差距。各種現狀給高職英語教學帶來了一定的壓力和挑戰。同時，對高職院校英語教學提出了更高的要求。如何提高課堂教學的興趣，吸引學生的注意力，使學生更快地進步，是高職英語教師的一項重要任務。因此，許多高職院校積極嘗試利用多媒體輔助英語教學，效果顯著。一方面，由于學生是多媒體輔助外語課堂教學的受益者，大多數高職學生英語基礎較差，對英語興趣不大。然而，如果他們在課堂上同時使用多媒體語言、圖像和聲音，對學生的多種感官產生一種“在場”的感覺[3]。能極大地激發學生學習的積極性。大容量、高密度、快節奏的課堂教學，使學生在聽、說、讀、寫等方面的綜合訓練得到加強，德育和文化背景知識得到深入的滲透。同時，有利于營造良好的英語交際環境，拓展學生的思維空間，大大提高課堂教學效率，更好地構建學生的認知系統。另一方面，從筆者作為信息時代的教師的角度來看，多媒體技術無疑給我國高職英語教學帶來了無限的希望。一方面有利于促進教師的專業學習，產生不斷學習新技術的緊迫感，對提高教師自身的能力和素質也有一定的作用。

（四）多媒體教學還可以使學生更直觀地了解外國風俗、文化和習俗

英語學習不僅是對英語知識的學習，而且是對外國文化的理解。隨著當今國際交流的日益頻繁，文化交流已成為國際交流不可或缺的組成部分，跨文化交流越來越受到重視。因此，在英語學習過程中，有必要引入文化學習。在日常教學過程中，教師可以利用互聯網上的相關知識，輔以真實的英語電影片段，并將一些英語電影應用到教學環節中，讓學生感受到外國人的言行舉止、禮儀、飲食文化、風俗習慣等。例如，一些原創電影，如“海底總動員”和“冰河世紀”，在英語中與生活息息相關，有英文字幕，更適合高職院校學生學習。另外，一些其他的教學資源也是不錯的選擇，比如瘋狂英語。通過記憶、表達和角色扮演，學生可以感受到外國文化，加深對外國思維模式和生活方式的理解，這是一本書無法達到的。這不僅豐富了課堂教學，而且拓寬了學生的視野，鞏固了他們的知識。

三、在高職英語教學中應用多媒體應注意克服的幾個問題

（一）備課難，教學難達到預期效果

首先，聽說教學軟件包含了背景介紹、句子結構、英美口音比較、學生發音矯正等內容。它幾乎是詳盡而詳細的，它只能挑戰教師。其次，雖然已經出版了大量的光盤和軟件，但它們不能完全滿足高校不同專業、不同層次的學生學習英語的需要。因此，教師要花大量的時間編寫課件。然而，高校從事公共英語教學的教師的日常教學工作量已經非常大。多媒體教學和課件制作耗時費力。選材和設計課件要花很多時間。在課件制作上投入了太多的精力，這必然會影響到其他教學活動。另外，由于多媒體課堂信息量大、內容豐富，意味著課后作業量大，可能對學生的實踐效果產生一定的影響，進而影響教學效果。

（二）多媒體功能減弱

一些教師在課件的設計和應用中片面追求夢幻般的視聽動畫效果，導致學生的注意力集中在多媒體上，而不能集中在視聽媒體所包含的教學內容上，達不到預期的教學效果。然而，有些教師忽視了多媒體動畫與視聽相結合的功能。他們將課本中的靜態圖片直接上傳到屏幕上，并將多媒體設備作為簡單的投影儀使用，這就導致了多媒體輔助教學的名稱的存在。

（三）忽視了教師的主導地位和學生的接受效果

在教學活動中，多媒體技術只是一種教學輔助手段，教師應發揮主導作用。我們不能盲目依賴多媒體技術，用多媒體手段展示所有的教學環節。有些教師在使用多媒體輔助教學時，并不是從教學的角度進行設計，而是將課件孤立地使用，把自己變成簡單的機器操作人員。但是，有些學生在中小學之間沒有區別，自我學習能力差的學生很難適應。面對大量的視覺、聽覺和口語材料，他們往往表現得很盲目，容易忽視一件或另一件事，他們不知道如何開始和做什么。

（四）不注重“以學生為中心”，不能發揮學生的主體性

在應用多媒體技術的過程中，我們經常發現師生之間的交流機會減少，缺乏情感交流，師生互動成為人機交互。多媒體已成為一種新的灌輸工具，從人的“灌輸”到機器的“灌輸”，傳統教學模式的弊端未能根除，很難充分發揮學生的主體性。雖然采用了先進的教學方法，但并不一定比傳統的教學方法取得更好的教學效果。

因此，我認為運用多媒體技術輔助教學應把握好“學位”問題。因為使用的媒介越多，控制的難度就越大，影響教學效果的因素也越多。雖然多媒體輔助教學有很多優點，但教師和學生仍然需要探索哪些專業更適合使用多媒體技術，哪些水平的學生的學習適合使用多媒體技術。這不是一個短期的結論，我們只能希望通過不斷的實踐找到解決辦法。因此，針對目前普遍存在的問題，我們也有相應的對策：把握整體性原則，加強多媒體輔助課堂教學設計；把握“及時、適當、適當”的原則，充分發揮多媒體的最佳效果：“及時”是指學生在使用多媒體時，應選擇最有利于掌握教學要點的，并有機會在教學中取得最佳效果。“適宜”是指多媒體應用于“精彩”的場所和有利于學生教學內容內化的場所。“適度”是指多媒體的使用不應被喧鬧和占主導地位的人濫用，也不應被扼殺的垃圾食品完全閑置；加強多媒體輔助教學的針對性，避免過度依賴多媒體手段；強調多種媒體的結合應用，教師不應盲目追趕潮流，應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體。根據學生的實際情況和教學內容，合理選擇媒體形式是我們不變的原則。

四、結語

總之，在高職英語課堂教學中，要合理、及時地運用多媒體教學系統，創造學習情境，解決大學英語教學中的視聽問題，激發學生學習英語的興趣，培養學生的視聽能力，同時充分發揮英語教學的主導作用。使學生的主體性和創造性相結合，從而使學生能夠在英語課堂上進行教學。在掌握有限的英語基礎知識的同時，培養了基本的語言技能，為高職學生掌握英語的基本應用能力打下了堅實的基礎。這樣，我們就達到了將多媒體輔助教學系統引入高職英語課堂教學的真正目的。