生態(tài)理念在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

甘海英

（河北省保定市徐水區(qū)高林村鎮(zhèn)田村鋪小學(xué)，河北 保定 072550）

一、生態(tài)理論在小學(xué)作文教學(xué)中的作用

生態(tài)環(huán)境在小學(xué)作文教學(xué)中存在狹義和廣義之分，其中廣義是指教學(xué)環(huán)境，狹義是指內(nèi)在的教學(xué)環(huán)境。因此，老師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一旦學(xué)生的思緒打開，其就可以在寫作中進(jìn)行展現(xiàn)。“生態(tài)”理念在作文教學(xué)中的運(yùn)用，就是要釋放兒童的本性，展現(xiàn)生命的本原，以兒童的角度去考察，創(chuàng)設(shè)適合兒童的自然寫作環(huán)境，讓兒童能夠身臨其境的去感受和創(chuàng)造。從而大膽的寫出生命的個(gè)性和真實(shí)，把習(xí)作與生命活動(dòng)兩者做到和諧統(tǒng)一。

（一）多角度不斷發(fā)展個(gè)性

在對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，應(yīng)該高度凸顯情感態(tài)度，其強(qiáng)調(diào)應(yīng)該終是個(gè)性的發(fā)揮。從不同的角度觀察問(wèn)題，這樣能夠有效地避免出現(xiàn)千篇一律的作文。學(xué)生能在一個(gè)話題上從多角度出發(fā)，尋找多種可能性并求同存異，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。寫出的作文不論長(zhǎng)短，能表達(dá)自己思想和感悟，對(duì)人有所啟示，關(guān)鍵是要充滿“新意”。而這也是新課程作文所倡導(dǎo)的核心。

（二）開放命題，讓學(xué)生有話可寫

一般，在課本中缺少相應(yīng)的新意是常見的現(xiàn)象。例如，“一件難忘的事”學(xué)生在三年級(jí)要寫，到六年級(jí)也還要寫。教師“奉命而教”，學(xué)生對(duì)作文態(tài)度消極。原因是學(xué)生寫作時(shí)找不到樂(lè)趣，也不想去發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這樣學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)壓抑以及抵住的情緒，因此影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，寫出的作文普遍平庸。由此可見，拓展作文題目的范圍是教師研究教材所應(yīng)注重的。

在未來(lái)各行各業(yè)都比較熱衷于富有個(gè)性以及思想的人才，已不再需要像工廠流水線生產(chǎn)的產(chǎn)品。由此看來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的個(gè)性以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。作文題目要讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，這樣寫作時(shí)不會(huì)固步自封，也不會(huì)一味的模仿別人，而是用筆來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，用文字來(lái)記錄自己留戀的瞬間。

（三）不拘形式，讓學(xué)生自由表現(xiàn)

在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，老師可以查找一些獨(dú)特的題材，不僅能夠達(dá)到教學(xué)的目的，而且可以適合學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)作，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見聞感受的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的欲望。老師可以使用“看”“問(wèn)”“摸”等詞語(yǔ)當(dāng)做題目，遮掩可依然給學(xué)生有感而發(fā)，化虛而實(shí)。一般在作文教學(xué)中引入圖片、投影以及錄像等，這樣能夠不斷激發(fā)想象力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、拓寬活動(dòng)空間

現(xiàn)在，老師在作文課堂中，總是強(qiáng)調(diào)寫作的技巧性，因此學(xué)生就會(huì)陷入一個(gè)追求華麗辭藻的誤區(qū)，不能發(fā)現(xiàn)生活中的美，因此作文的內(nèi)容就會(huì)失去應(yīng)有的活力。學(xué)生在寫作的過(guò)程中，有話可寫，主要源于學(xué)生心中的素材。陸游曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。教學(xué)屬于人類生活的一部分，教學(xué)和生活緊密相關(guān)，然而語(yǔ)文生活更離不開生活。老師應(yīng)該給學(xué)生配置充足的時(shí)間，讓學(xué)生自由的閱讀，這樣學(xué)生才能主動(dòng)的去觀察生活、走向自然，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，因此才能在作文中有“言之有物”。

（一）引入活水，積累生活素材

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，寫作的源泉來(lái)源于生活，離開了生活作文就好比無(wú)源之水。只有經(jīng)過(guò)去聽，去觀察以及有物到文的過(guò)程，學(xué)生才能體會(huì)到如何寫作。可是，在進(jìn)行密切接觸到環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該屬于一個(gè)啟發(fā)者，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E以及科學(xué)神話，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生觀察的積極性，這樣可以讓學(xué)生從不同的角度體驗(yàn)生活，不斷豐富經(jīng)歷。一般老師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中觀察到的生活素材進(jìn)行整理，這樣可以使得學(xué)生學(xué)會(huì)如何整理素材，從分散變得集中，這樣可以形成一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣可以及時(shí)的進(jìn)行提取。

（二）感悟生活，贊美人生

老是在課堂上要不斷向?qū)W生傳輸積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看如何贊美世界的真善美。怎樣訓(xùn)練學(xué)生？如下一個(gè)例子所示：可以讓學(xué)生描述班級(jí)的一個(gè)角落，在那里放著一個(gè)櫥架，其共計(jì)分為三層，在第一層是同學(xué)們玩過(guò)的玩具；第二層是學(xué)生看過(guò)的書；最后屬于書架。假如依據(jù)事實(shí)描述，那么就是在班級(jí)的一個(gè)角落擺放著一個(gè)櫥架，其劃分為三層，第一層放著破玩具，我們不愿意玩；在第二層放著幾本看過(guò)的泛著發(fā)黃的小說(shuō)；在最后一層凌亂的擺放著一些書。假如這樣寫，人們都不愿意看。假如使用贊美的口吻書寫，有學(xué)生這樣寫，在班級(jí)的西北角有一個(gè)百寶櫥，其共分為三層，第一層擺放著獅子、賽車以及小熊等玩具，它們給我們的班級(jí)帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。第二層，擺放著小人書，這些書給我的童年注入了無(wú)限的遐想，其中包括《西游記》、《格林童話》等。最后一層放著一些名著，比如：《家》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《紅與黑》等，不斷引領(lǐng)我在知識(shí)的海洋中努力前行。由此看來(lái)，后一種才能引起人們的關(guān)注，適當(dāng)?shù)馁澝揽梢砸l(fā)人們的共鳴。

三、優(yōu)化作文評(píng)改方式

學(xué)生主要關(guān)注的是自己的成績(jī)，再后才關(guān)注批語(yǔ)。因此在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是被動(dòng)的修改。老師可以通過(guò)作文評(píng)改不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以不斷提升自己的認(rèn)知，提高自己的寫作能力。

葉圣陶曾指出：我們對(duì)文章應(yīng)該有一個(gè)共同的理解，作者應(yīng)該對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。當(dāng)學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自己思考，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。從實(shí)踐可以看出，在作文中不斷提升學(xué)生自己修改作文的能力，這樣可以有效地提高學(xué)生的寫作水平。在進(jìn)行評(píng)改的過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的進(jìn)步寓于稱贊，不斷提高學(xué)生的自信心。在進(jìn)行作文的教學(xué)中，老師可以實(shí)施學(xué)生互評(píng)機(jī)制，這樣可以有效地帶動(dòng)學(xué)生的積極性。

在小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用生態(tài)理論，可以不斷凸顯富有生命力、動(dòng)態(tài)以及和諧的自然美。這樣學(xué)生在這種機(jī)制的影響下，可以自由的抒發(fā)自己的情懷，并且可以獲得成就感。學(xué)生在生態(tài)理論的激勵(lì)下，對(duì)作文的學(xué)習(xí)更加富有興趣，思維更加活躍，作文更富有靈動(dòng)性。