試析新課改下農村小學數學教學質量的提高

李曉燕

（湖南省永州市道縣油湘學校，湖南 永州 425300）

現代社會經濟持續增長同時，城鄉差異逐漸縮小，農村教育教學質量得到了明顯改善。在農村小學數學教學中，為了可以有效提升數學教學質量，應該積極迎合新課改帶來的挑戰和機遇，增加教育投入，完善基礎教學設施，為學生創設良好的學習環境。在這樣的環境下學習，有助于學生養成良好的學習習慣和學習素養，有效提升農村小學數學教學質量。

一、農村小學數學教學中的不足分析

（一）學生被動式學習

當前我國農村小學數學課堂教學中，由于教育水平相較于城市有所差距，教學方式仍然是以填鴨式教學方式為主，教師牢牢占據課堂主體地位，學生學習自主性缺失，只能被動式聽從教師的安排，“學”的重要性被忽視。也正是這種現象，師生之間的距離越來越遠，教師為了完成教學任務未能積極與學生溝通交流，了解學生學習和生活中的不足，導致學生自主學習能力和心理素質培養缺失，極度不利于未來學習和發展。尤其是農村現代化教育設施陳舊，教學內容過于范圍，學生學習興趣不足，自然無法全身心投入到課堂學習中。

（二）教學空間狹窄

我國是一個地域廣闊的國家，不同地區教育水平存在顯著差異，經濟水平越高的區域教育水平越高，教育理念越先進，可以靈活選擇前沿教學方法和教學手段。而農村地區由于經濟條件限制，即便有所引進先進教學設備，但尚未達到日常化運用程度，導致教師照本宣科，對于多媒體技術運用程度不足，教學空間狹窄，不利于學生學習興趣的激發。與此同時，教學目標模糊不清，以學生套用公式解題即可，以便于獲得可觀成績。但是，這種方式局限性較大，無法充分調動學生學習興趣，不利于后續教學活動順利展開。

（三）師生互動不充分

農村小學數學課堂教學中，多數情況下是教師的一言堂，學生在臺下聽教師講解，師生互動和交流不充分，影響教學質量。也正是這種教學模式，導致學生主體地位缺失，師生互動不充分，挫傷學生的學習積極性，無法深刻感受數學魅力所在。長此以往，課堂將會出現兩極分化現象，師生之間的關系越來越遠，學生即便在學習和生活中遇到問題，也不敢去尋求教師幫助，嚴重影響課堂教學質量提升。而且還有很多農村小學數學教師工作熱情不高，主要是由于薪酬待遇偏低，晉升空間狹窄，長期重復工作可能導致教師耐心不足，出現紕漏。實際教學工作敷衍了事，僅僅是圍繞教材展開教學活動，持續創新教學方法熱情不足，這樣不僅影響到教學質量，還會滋生負面情緒，不利于學生素質能力全面發展。

二、新課改下提高農村小學數學教學質量的有效措施

（一）培養學生的數學學習興趣，推動教學方法創新

新課改下，無論是教育理念還是教學方法均發生不同程度上發展，為了構建高效的小學數學課堂，應該突出學生主體地位，進一步推動教學方法創新。由于當前農村小學數學教學方法單一、陳舊，學習興趣不高，這就需要教師可以推動教學模式創新，明確教學目標選擇合理的教學內容。數學是一門思維靈活的學科，結合教學實際情況動態調整教學方案，通過小組合作學習方法、啟發式教學法和情境教學法，充分調動學生學習積極性，以便于在實踐學習中不斷完善知識結構，提升學習能力。同時，教師應該適度參與其中，指導學生解決學習中的不足，真正成為課堂主人，養成良好的自主學習能力和學習習慣。

（二）提升教師專業能力，豐富教學內容

在新課程改革持續深化下，教師應該注重多媒體技術引用，整合網絡教育資源，進一步豐富教學內容。農村小學數學教師應該做好備課工作，深入閱讀和理解教材內容，并結合學生的實際學習水平編制合理教學方案，組織多樣化教學活動。營造活躍的課堂氛圍，加強師生之間溝通和交流，促使學生學習知識的同時，鍛煉創新思維。對于學生學習中的問題，可以尋求教師的引導和幫助，有效培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力。

（三）加強師生互動，構建趣味數學課堂

以往農村小學數學教學中，主要是由教師講解，學生被動式聽講為主，師生互動不足。即便師生有所互動，也僅僅是停留在簡單的提問上，不利于學生學習熱情的培養，阻礙后續學習。基于此，小學數學課堂教學中，應該突出學生主體地位，可以列舉日產生活中的事物組織教學活動展開，挖掘潛在的數學思想，鼓勵學生勇敢表達看法和意見，闡述自己的數學感想，構建趣味性的數學課堂。諸如，講解平行四邊形面積相關內容時，背誦數學公式后，鍛煉學生發散思維，尋找日常生活中的平行四邊形，如漁網、衣架、然后在課堂上討論和交流，提升課堂趣味性同時，幫助學生加深數學知識理解和記憶。此外，也可以在教師引導下逆向推理公式，了解公式的由來，更為靈活的計算平行四邊形面積。

結論：

綜上所述，在新課改背景下，推動農村小學數學教學改革是必然選擇。在轉變教育理念和教育方法的同時，引進現代化教育手段，整合教育資源的同時，為學生創設有益于學生學習的情境，在提升學習效率同時，養成良好的學習素養和學習能力，構建高效的數學課堂。