探析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)歌唱教學(xué)的思路創(chuàng)新

陳玉嬌

（貴州省遵義市正安縣機(jī)關(guān)幼兒園，貴州 遵義 563400）

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)歌唱教學(xué)所存在的問(wèn)題

學(xué)前教育所面向的群體多是幼兒園的小兒，這些孩子們往往具備天真、活潑、可愛(ài)等性格特征，也具有極強(qiáng)的模仿能力，面對(duì)這樣一群教學(xué)對(duì)象，這就要求教師具備一定的音樂(lè)知識(shí)、唱歌、舞蹈以及樂(lè)器能力等。此外，教師務(wù)必具備高度的耐心與責(zé)任感、良好的職業(yè)道德以及育人能力，在音樂(lè)教育過(guò)程中對(duì)孩子所表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題予以及時(shí)糾正，在學(xué)習(xí)生活中做到尊重、熱愛(ài)學(xué)生，積極為他們創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)空間。

從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)歌唱教學(xué)存在著較為明顯的問(wèn)題，為數(shù)不少的教師完全不考慮實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，單純依照自身的意愿教導(dǎo)一些美聲、民族之類(lèi)的藝術(shù)歌曲，而此類(lèi)歌曲大多不符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)歌唱教學(xué)的需求，僅僅只能節(jié)省教師自身的時(shí)間而已。而此類(lèi)現(xiàn)象所導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生走上幼兒園的教師崗位，仍是原封不動(dòng)地照搬此類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，將這些難度較高、對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)實(shí)在無(wú)法理解的歌曲，生搬硬套地教給他們，而憑著幼兒園孩子的認(rèn)知以及理解能力又如何能夠明白歌曲的意義呢？由此形成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致幼兒園教師對(duì)于歌唱教學(xué)缺乏理解成為一種較為普遍的現(xiàn)象，難以進(jìn)行有效的歌唱教學(xué)，而孩子們的學(xué)習(xí)效果自然十分低下。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)歌唱教學(xué)步驟分析

首先，我們必須對(duì)于學(xué)前教育的實(shí)際情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，糾正不科學(xué)的教學(xué)模式，擬定規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，遵循教學(xué)大綱的基本要求，將幼兒歌曲視為主要教學(xué)內(nèi)容，以此展開(kāi)教學(xué)改革。教師應(yīng)當(dāng)在審視實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，分步驟、分層次進(jìn)行教學(xué)。第一步，應(yīng)當(dāng)以發(fā)聲練習(xí)為主要內(nèi)容，包括學(xué)生發(fā)聲的音準(zhǔn)、高度以及跳躍性等。在集體發(fā)聲練習(xí)結(jié)束之后，教師可以單獨(dú)挑選幾名學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)的檢查，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂投入度，同時(shí)也能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在單獨(dú)發(fā)聲檢查的過(guò)程中，教師務(wù)必對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)聲進(jìn)行糾正，進(jìn)一步加深其他同學(xué)對(duì)于發(fā)聲的理解，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否存在音準(zhǔn)、氣息或是口型方面的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題均需予以耐心、細(xì)致的解答。

其次則是歌曲演唱的階段，有了發(fā)聲練習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生打開(kāi)嗓子之后相對(duì)積極，較為適合進(jìn)行演唱，而接下來(lái)的歌曲教學(xué)也會(huì)更加有效率，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇適宜的教學(xué)歌曲，在教學(xué)過(guò)程中也同樣可以采用集體練習(xí)以及單獨(dú)檢查的方式，營(yíng)造一個(gè)積極、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

三、教學(xué)歌曲以及教學(xué)對(duì)策分析

在進(jìn)行歌曲教學(xué)時(shí)，首先要做的就是對(duì)歌曲的風(fēng)格、思想情感以及創(chuàng)作背景進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生大致掌握歌曲的風(fēng)格，基本理解歌曲的創(chuàng)作背景，比如許多鄉(xiāng)情歌曲均是創(chuàng)作者在旅途之中對(duì)于故鄉(xiāng)的思考以及懷念所創(chuàng)作的，由于鄉(xiāng)情是一種較為能夠引起共鳴的情緒，因此在此類(lèi)歌曲的教學(xué)中，學(xué)生往往更容易理解作者創(chuàng)作時(shí)的心情以及作品之中所蘊(yùn)含的思想感情，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師示范演唱時(shí)，需要對(duì)于歌曲的情感有一個(gè)精準(zhǔn)的把握，將歌曲所表達(dá)的情感所完美表達(dá)出來(lái)，從而感染學(xué)生。考慮到部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在著緊張的情緒，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡量予以引導(dǎo)與控制，在教學(xué)語(yǔ)言方面盡可能偏向通俗、幽默，避免嚴(yán)肅、乏味的表達(dá)，盡力營(yíng)造一個(gè)歡快、有趣的教學(xué)氛圍，在教學(xué)活動(dòng)中保持耐心，切勿將個(gè)人情緒帶到課堂中，重視學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體性，將學(xué)生視作為朋友，取得學(xué)生的信賴(lài)，同時(shí)也不失去教師的禮儀。

教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩，在教師示范演唱的過(guò)程中思索，并積極組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，若干人為一個(gè)小組，彼此分享經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式消解學(xué)生緊張、焦慮的心態(tài)，增進(jìn)學(xué)生的自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的能力。

四、審時(shí)度勢(shì)，開(kāi)拓創(chuàng)新

從實(shí)際情況上來(lái)看，目前高師的生源有很大一部分均是來(lái)自于偏遠(yuǎn)地區(qū)，基本未接觸過(guò)音樂(lè)知識(shí)，無(wú)音樂(lè)基礎(chǔ)。針對(duì)于這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)盡可能地把歌曲的選擇面放寬一些，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的安排，重點(diǎn)歌曲重點(diǎn)學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單歌曲簡(jiǎn)單帶過(guò)。簡(jiǎn)而言之，就是將教學(xué)重心放在一些具有顯著教學(xué)意義的歌曲中，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，豐富學(xué)生的頭腦。通過(guò)基本音樂(lè)知識(shí)為導(dǎo)向，職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握更多的聲樂(lè)歌曲，培養(yǎng)優(yōu)異素質(zhì)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生。此外，在教學(xué)歌曲的選擇之上應(yīng)當(dāng)與社會(huì)的需求保持一致，符合幼兒園孩子的需求喜好，摒棄以往教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一的問(wèn)題，確保教學(xué)歌曲形式的多元化、層次化，以經(jīng)典、簡(jiǎn)單的歌曲為基礎(chǔ)，并滲透現(xiàn)代創(chuàng)作的幼兒歌曲，從整體角度上規(guī)劃教學(xué)思想。

五、合理應(yīng)用多媒體技術(shù)

多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)于學(xué)前教育歌唱教學(xué)具有十分突出的輔助作用，單就聲樂(lè)教學(xué)而言，我們常用的多媒體手段包括聲頻錄制功能以及視頻錄制功能等，通過(guò)此類(lèi)功能對(duì)于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致、有效的輔助。在缺乏多媒體設(shè)備的情況下，發(fā)聲練習(xí)未免過(guò)于枯燥，且教師只能單純地通過(guò)示范演唱來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中所存在的問(wèn)題，而教師對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，難免需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。使用多媒體技術(shù)，教師可以使用錄制功能將學(xué)生集體發(fā)聲練習(xí)以及單個(gè)發(fā)聲練習(xí)的過(guò)程錄制下來(lái)，在需要的時(shí)候隨時(shí)調(diào)用錄音，對(duì)于音準(zhǔn)、節(jié)奏之中較為容易出現(xiàn)的發(fā)聲問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致、全面的指導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生的理解，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正。而視頻錄制功能的使用與音頻錄制功能的使用大致相似，只不過(guò)音頻錄制功能多用于發(fā)聲練習(xí)，而視頻錄制功能則用于伴奏歌唱，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的動(dòng)作以及面部表情。