如何巧用民間童謠促進小學語文素養的提升

萬重光

（撫州市東鄉區占圩鎮付家小學，江西 撫州 331800）

引言：小學階段是教育系統中最基礎的，語文學科將能夠為學生學習其他知識鑒定良好的漢字基礎。隨著新課程不斷的深入，傳統的教學方法已經不能適應時代的變化需求，每一名小學老師應該從現代教育當中獲取新的教學手段，運用創新的教學方法，提高學生的語文素養。民間童謠是經歷多個世紀，有各種歷史事件，而流傳民間編寫的童謠歌曲，是我國現有的寶貴社會資源。如果可以在小學語文教學中合理的運用民間童謠，不僅可以使學生們感受到豐富的祖國文化，也可以深刻地明白人類文化多樣化的傳承。

一、運用民間童謠，是學生們養成良好的語文學習習慣

良好的語文學習習慣，可以幫助學生們更好的掌握基礎的語文知識，小學階段是學生們進行成長教育的關鍵時期，老師不僅僅要將教學的目標放在教材課本當中，還應該從文化傳統萃取精華，讓學生們了解到民間童謠的創作歷程。教師如果能夠巧用民間童謠，學生們在文字的編撰中感受到學習語文的快樂，意識到語文學習的重要性，進而將會加強自己語文素養核心的養成。

例如，老師在進行童謠歌曲講解的時候，需要對一些形近字和同音字進行系統化的闡述，以便學生能夠了解童謠創造的根源。在新編寫的教材當中，為了能夠更好的學習生字，便可以利用“會意”法進行識字寫作，通過童謠押韻的形式展示出來，“日月明，田力男。小大尖，小土塵。二人從，三人眾。雙木林，三木森。一人不成眾，獨木不成林。眾人一條心，黃土變成金。”除此之外，漢字語言博大精深，每一個英雄都具有自己獨特的特點，老師在區分“坐”和“座”的時候，七年級的學生容易記混，這個時候老師就可以讓學生們仔細觀察它們的偏旁有什么不同，再根據偏旁意思編成押韻的童謠，讓學生們可以巧妙地記住這些同義字和形近字。最后，為了能夠制造更加輕松愉快的學習氛圍，老師可以現場編造一個童謠“小小少年沒煩惱，迎著朝陽上學校，見到老師問聲好，言行文明有禮貌，上課發言要積極，各門功課學的牢，踏著夕陽回家來，作業認真別撩草”，運用這個兒歌來規范學生們的日常行為，讓更多的孩子可以在童謠歌聲中感受到語文漢字的魅力之處。

二、將民間童謠與教材內容有機地結合起來

語文教材是小學語文教學當中的主要參考書目，老師在講解課本內容時，也主要通過教材內容進行延伸。在我國教育30多年的體制當中，應試教學深入到了每一個老師的心目當中 ，雖然也能夠將基礎知識以更好姿態教育給學生，但是難免還缺乏讓學生掌握重難點知識的技巧教學。很多學生在學習語文課本時，對于背誦內容只是通過死記硬背來完成，認為語文的學習并沒有技巧可言，這種錯誤的學習傾向只會導致學生們在學習語言文字時，感到十分的吃力，從而逐漸喪失了對語文漢字的學習興趣。

例如，老師在講解寓言故事《龜兔賽跑》到時候，也可以通過玩的形式來鍛煉學生的語言表達能力，充分的調動他們對語文知識學習的積極性。老師通過編寫童謠“小白兔蹦蹦跳，他約烏龜去賽跑，仗著跑步速度快，沒跑幾步就睡覺，烏龜雖然速度慢，一步一步不停跑，烏龜贏了這比賽，只因白兔太驕傲”，學生們在這朗朗上口的童謠當中，可以明白龜兔賽跑的大概情節，并通過模仿兔子的速度以及在比賽當中呼呼大睡的形象，與烏龜堅持不懈的勇往向前，形成鮮明的對比。童謠的編寫，可以讓學生們更加清楚地了解故事情節，從中明白深刻的道理，烏龜雖然沒有敏捷的跑步速度，但是卻并沒有感到自卑，而是靠著自己的努力，勇往直前，最終因為兔子的驕傲自大，烏龜贏得了比賽的勝利。

三、鼓勵學生編創童謠歌曲，為語文課堂注入多元教學形式

在小學階段，老師就已經將音樂課程帶入到孩子的視野當中，相比于成人世界來說，孩子的世界更為純粹，在音樂創造方面具有得天獨厚的天賦。如果可以將童謠引入到語文教學當中，不僅僅可以注重讀、唱、演等形式，還可以對同樣教學形式進行大刀闊斧的改革。學生們完全可以根據文章內容來自主創作和編寫一些童謠歌劇，然后讓音樂老師為自己配置一些相應的音樂旋律，創造出一首動聽的歌曲來。

例如，老師在講解《敕勒歌》的時候，可以向學生們繪制一幅廣闊的草原畫卷，讓學生們對于草原上出現的牛羊和牧童進行豐富的想象，傳承中國文化傳統教學內容，使學生們擁有更加廣闊的胸襟。然后，根據老師對于這首詩歌的賞析來創造藝術簡短的民間童謠，與同桌進行分享，以此來發現更加有趣的語言。不同地區的童謠表現形式是不一樣的，通過對新時期流行的童謠進行調查和分析，學生們將會感受到不同民族文化碰撞所形成的美妙之處。

四、結束語

在語文教學當中，給予民間童謠創作的機會，將可以挖掘傳統文化在現代教學當中的價值和意義，為學生們撰寫文字能力和語言組織能力有著積極的促進作用。