高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

胡金萍

（河北唐山灤州市第一中學(xué)，河北 唐山 063700）

引言

在新課標(biāo)改革的要求下，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也要注重對(duì)學(xué)生綜合分析和運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文課程的重要組成成分，能給學(xué)生帶來(lái)全方位的知識(shí)儲(chǔ)量，豐富學(xué)生的語(yǔ)文技能。因此，在高中語(yǔ)文課堂上，教師也要注重閱讀方法的傳授，讓學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中不斷提高自身的邏輯思維和語(yǔ)言能力，同時(shí)積累更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)更大的便利，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生樹(shù)立自主閱讀意識(shí)

為了引導(dǎo)學(xué)生不只是在教師的督促下完成閱讀任務(wù)，教師就要幫助學(xué)生樹(shù)立自主閱讀的意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這也就決定了為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍是非常重要的，能夠讓學(xué)生的興趣在課堂上得到激發(fā)，為學(xué)生陶冶情操提供重要的條件。[1]同時(shí)，在課堂上教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀方法和技巧，幫助學(xué)生拓寬自己的知識(shí)面，理解更多的精美的語(yǔ)言，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展持之以恒的閱讀活動(dòng)。

在講解高中語(yǔ)文“童趣”這節(jié)課程時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂上感受到閱讀的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，教師就要在課堂上為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，先讓學(xué)生講解一些自己童年時(shí)期的趣事，讓學(xué)生對(duì)這篇文章的閱讀充滿欲望。當(dāng)學(xué)生對(duì)這篇文章有了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，分清楚整篇文章的結(jié)構(gòu)，找到文章的主旨，方便學(xué)生可以對(duì)這篇文章透徹的理解。除此之外，為了鞏固對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《童年》這本著名讀物，讓學(xué)生可以不斷深化自己的閱讀能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生選擇合適讀物，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文課程的深入閱讀

正確的選擇可以為閱讀增添更多的色彩，推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀的持續(xù)發(fā)展。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅掌握教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要從多個(gè)方面攝取有用的語(yǔ)文知識(shí)，提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，積累更多的語(yǔ)言技巧，為語(yǔ)文課程的發(fā)展做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，這一時(shí)期的學(xué)生處于青春期，只有教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)才能避免學(xué)生走上彎路。在課堂上，教師也要給學(xué)生推薦適合學(xué)生的讀物，要引導(dǎo)學(xué)生從這些課外讀物中拓寬自己的眼界，進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。

比如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文“出師表”時(shí)，學(xué)生在理解這篇文言文的過(guò)程中往往會(huì)遇到各種各樣的阻礙。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，借助工具書(shū)來(lái)解決自己不會(huì)翻譯的字詞和句子，對(duì)文章的內(nèi)容有個(gè)大概的理解。在課堂上，教師也要教會(huì)學(xué)生斷句朗讀，找到學(xué)習(xí)文言文的正確方法，理解文章的主要內(nèi)容和作者的思想情感。除此之外，為了鞏固學(xué)生對(duì)這篇文章的認(rèn)知，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生從課外讀物中了解文章中的主人公，了解這件歷史事件的社會(huì)背景，明確人物的思想。引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀著名的名著《三國(guó)演義》，從這些優(yōu)異的課外讀物中收獲更多的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文功底。

三、教會(huì)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的提升

反思和總結(jié)也是閱讀活動(dòng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，只有學(xué)生在閱讀過(guò)后提出疑問(wèn)和反思，才能證明學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行深入的思考，才能給學(xué)生帶來(lái)一定的啟示，得到更多的收獲。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思閱讀過(guò)程，在閱讀中深入思考，借助各種手段開(kāi)展探究活動(dòng)，以此來(lái)豐富自己的知識(shí)體系，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生在語(yǔ)文課程上取得更大的進(jìn)步。

比如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課程“勸學(xué)”時(shí)，教師在讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行閱讀之后，要引導(dǎo)學(xué)生反思這篇文章用到的論證方法，這種方法能夠起到什么樣的作用？通過(guò)教師對(duì)學(xué)生閱讀反思的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)自己以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生掌握這種論證方法的優(yōu)勢(shì)，在寫(xiě)作中進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，推動(dòng)學(xué)生閱讀效果的提升，也讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。[2]

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升帶來(lái)重要的推動(dòng)作用，讓學(xué)生受益無(wú)窮。同時(shí)，閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生的語(yǔ)言積累更加深厚，讓學(xué)生的精神世界更加豐富。在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生推薦合適的課外讀物，教會(huì)學(xué)生更多的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，讓學(xué)生在閱讀中不斷完善自己，推動(dòng)語(yǔ)文課程的健康發(fā)展。