分析“臺階現象”改進教學策略
——淺談高一物理教學銜接

董友軍，周 璐，朱建平

1.順德區容山中學，廣東 佛山 528303

2.順德區教育發展中心，廣東 佛山528300

3.佛山市教育局教研室，廣東 佛山528000

初中物理成績優秀的高一學生，雖然也像初中一樣認真學習，但物理成績卻大幅下滑，導致他們出現恐慌心理而又不知所措，從而失去學好物理的信心，如同學習道路上遇到的巨大臺階，筆者把這種現象稱為“臺階現象”。筆者從事高一物理教學多年，與高一學生交流頻繁，發現每屆都有較多學生出現“臺階現象”。一旦學生出現“臺階現象”，若不及時幫助他們化解，小則影響個人前途，中則影響家庭幸福，大則影響社會發展。2019年2月23日，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，要求教師“遵循教育規律”，盡力“培育人才、造福人民”。作為一名一線物理教師，既然已經發現有較多高一學生存在“臺階現象”，就應對此現象進行研究，尋求破解策略。

1 原因分析

初中物理成績優秀的高中生，盡管也像初中一樣認真學習，為何就出現了物理成績大幅下滑的現象呢？筆者認真比較了學生初中學習過程和高中學習過程，發現以下三方面是造成“臺階現象”的主要原因。

1.1 教材方面的原因

初中物理教材與高中物理教材相比，雖然知識主干都是力學、聲學、熱學、電學、光學、原子物理，但初中物理教材與高中物理教材還有以下主要區別：從具體表述變為抽象表述，如從研究物體變為研究質點、輕桿、細桿等；從簡單情境變為復雜情境，如從研究二力平衡問題變為研究多力平衡問題、動態平衡問題和不平衡問題等；從標量變為矢量，如從研究沒有方向的速度變為研究有方向的速度、速度變化、速度變化率等；從定性分析變為定量分析，如從研究滑動摩擦力、彈力的影響因素變為研究滑動摩擦力、彈力的計算公式；從代數計算變為矢量計算，如從研究兩路程、兩力的代數和變為研究兩位移、兩力的矢量和；從重要知識變為次要知識，如從以壓強、浮力、機械、透鏡為重要知識變為以力和運動、功和能、電場和磁場為重要知識。

1.2 思維方面的原因

根據皮亞杰教授關于個體智力發展年齡階段的劃分，高一第一學期正是處于形象思維向邏輯思維過渡的階段。此階段的邏輯思維主要是指在頭腦中可以把事物的外在形式和具體內容分開，還可以脫離具體事物、依靠推測來進行邏輯推理，但邏輯思維還處于“經驗型”階段，其中具體部分還起主要作用。由于初中物理主要考查學生的形象思維，知識不夠嚴謹，初中學生比較容易形成思維定勢，造成解題錯誤，如高一第一學期的學生經常誤解壓力等于重力。高中主要考查學生的邏輯思維，但高一學生的邏輯思維還處于“經驗型”階段，習慣套公式，不善于分析推理和歸納演繹，從而難以深刻理解物理知識的內涵，造成解題錯誤，如用勻變速直線運動的公式解決剎車問題就經常出錯，有關速度圖像和位移圖像的題也經常出錯。

1.3 教學方面的原因

初中課堂內容少，教師有較多時間去注重課堂趣味性，可以調動學生多動手、多分析、多討論、多展示的積極性，因此可以激發學生思考，吸引學生學習，加上初中課時比較充足，重點知識可以反復訓練，學生對重點知識的題型和套路比較熟悉，因此初中考試成績容易提升。高中課堂內容多，題目理解難度大，沒有足夠的時間讓學生親自動手、反復分析、熱烈討論、盡情展示，教師也無法顧及課堂趣味性，有時上課的典型例題與課后作業吻合度也不高，因此學生做作業所花費的時間較多，從而使學生學習效率降低、解題能力下降。特別是比較大型的考試，要求題目全部創新，需要學生結合新材料理解題意，就更加增加了學生的審題難度，從而出現物理成績大幅下滑的現象。

2 教學策略

所謂教學策略，是指在教學過程中，為達到一系列教學目的所采用的指導思想。為了盡力減少學生出現“臺階現象”，筆者采用了如下策略，起到了較好的效果。

2.1 重視首課，提前預警

筆者在給高一學生上第一節課時，沒有急于給學生講物理課本知識，而是給學生介紹四個方面的內容。首先介紹筆者的基本情況，如姓名、QQ號、微信號以及喜愛的運動，可以快速拉近師生之間的距離，為出現“臺階現象”后學生愿意說出自己遇到的問題準備好交流通道和心理鋪墊。接著，筆者介紹自己的教學經歷，帶過的學生取得了很好的成績，讓學生對筆者的教學充滿信任，只有學生信任老師，才會按照老師的指導去做。隨后，筆者比較高中物理與初中物理的主要不同，例如高中物理比初中物理表述抽象，并側重定量計算、矢量合成與分解、邏輯推理等，讓學生提前有個心理準備。最后，筆者給學生介紹高中物理的學習方法，如新課之前要預習，了解新課的主體內容，新課要認真聽講、積極問答、關注要點，做作業時要先默寫公式、再回憶例題、后反思歸納，其他時間要多觀察生活現象，并用物理知識去解釋，通過物理學習方法的介紹，盡量減少出現“臺階現象”的學生。

2.2 安排月考，及早發現

建議高一第一學期的第一個月安排月考，這樣可以提早發現有“臺階現象”的學生，并對這些學生及時進行心理疏導和方法指導，讓出現“臺階現象”的學生提早反思、積極改進，從而降低“臺階現象”的危害程度，減少 “臺階現象”對學生造成的不利影響。

2.3 新課學習，同化順應

“同化”是指學生吸納外界環境中的相關信息并構建到學生原有的認知框架中的過程，“順應”是指學生外界情況發生改變，但已有認知結構難以同化新情況提供的信息，此時會引起學生認知結構重構的過程。學生在學習過程中，可以自覺地“同化”新知識，但不能自覺地“順應”新知識，而總想用舊知識來理解新知識。筆者在新課教學過程中，認真研究初中和高中物理教材，明確新知識與舊知識的聯系與區別，選擇恰當的教學方法，通過同化和順應，使學生掌握新知識，實現知識遷移。如初中描述運動的物理量是速度、路程、時間等，高中是速度、位移、加速度、時間、時刻等。但高中物理的速度、位移、加速度有大小和方向，是矢量，教師應該幫助學生辨析速度和速率、位移和路程、加速度和增加的速度，掌握矢量運算的方法。若它們方向相同，就可以像初中一樣相加，若它們方向相反，也可以像初中一樣相減，這就是同化；若它們不在同一條直線上，就必須采用平行四邊形定則，這就是順應。通過同化和順應，最終實現用新知識和新方法來調整、替代原有的認知結構。

2.4 適應學生，教學循序

高一物理教師在講物理必修一前兩章時，要刻意放慢速度，且要降低起點、分散難點，一些知識不必一步到位。例如在講加速度方向時，在“加速度”那節只講在加速直線運動中加速度方向與速度方向相同、在減速直線運動中加速度方向與速度方向相反。而后到“牛頓第二運動定律”那節時再講加速度的方向由合力決定，且加速度與合力方向相同。最后到“曲線運動”“圓周運動”時可以進一步深化理解加速度的方向，這樣螺旋式上升，符合認知規律，容易被學生理解。同時要根據學生的思維特點，加強直觀教學，逐漸從形象思維過渡到抽象思維。例如，對斜面上物體的重力進行分解，可以在斜面上墊一塊厚海綿和在垂直（豎直）斜面放一塊擋板并墊上一塊厚海綿，引導學生觀察對斜面和垂直擋板（豎直）的作用效果，便于學生理解力的分解。

2.5 創設情境，激發興趣

興趣是學生最好的老師，有趣的引入是成功的一半。教學中若能創設物理情境來激發學生的學習興趣，會起到事半功倍的作用，可以讓使學生順利越過高一“臺階現象”階段。如筆者在上“速度”這節課時，創設《包公斷案》對話情境，其內容展示判斷矛盾，激發學生思考，課堂氣氛活躍、愉快，學生踴躍提出自己的猜想，開心地探究速度公式。情境對話如下：

包公：升堂！

獵豹：尊敬的包公，我一小時跑180里，因此，我比蝸牛跑得快。

蝸牛：NO，NO，NO，我兩年跑 300 里，當然是我跑得比獵豹快。

包公：Yes！300里大于180里，蝸牛快。

獵豹：無語呀！我跑百米僅用四秒，比世界金牌得主博爾特還快呀！

蝸牛：我跑0.004米不足兩秒。

包公：兩秒比四秒小，蝸牛快，退堂！

2.6 完善設計，引導自學

教師應該精心準備，完善教學設計，善于引導學生自主學習。初中物理陳述性知識較多，定量運算較少，多采用接受式學習；高中物理程序性知識較少，定量運算較多，注重探究過程，多采用發現式學習。作為高一物理教師，幫助學生由接受式學習逐漸變為發現式學習。在教學過程中，密切聯系生活實際，講清概念的內涵及其外延。筆者常采用“學案導學法”，引導學生預習，培養自學能力。預習的教學方法符合學生的認知規律，因為新知識的構建，需要經歷幾次才可以完成。學生通過預習，第一次接觸新知識，可以對知識疑點確立關注點。在課堂教學過程中，學生第二次遇到這些新知識時，就會特別重視預習時的疑點，這樣有助于提高效率、深化理解，所謂“一回生二回熟”，說的就是這個道理。

2.7 加強交流，了解現狀

中考是初中教學的指揮棒，高考是高中教學的指揮棒，由于指揮棒不同，使得初中的教學方法與高中的教學方法差異較大。很多初中教師從來沒有教過高中物理，同樣很多高中教師從來沒有教過初中物理，特別是剛從高三下來教高一的物理教師，他們總想將高考考查的所有內容一步到位教給學生，極大地增加了學生理解的難度，人為增加了學習負擔，不利于學生穩步成長。初中和高中教師應該經常交流，有利于教師了解初中物理和高中物理的教學風格，及時掌握學生的學習狀況，讓初中教師增加高中教學的風格，也讓高中教師有效掌握高一學生的現實狀態，采用合適的教法，制定相符的策略，從而避免初中與高中教學的脫節，形成初中、高中相互滲透的“大教育觀”，對減少“臺階現象”可以起到積極作用。

2.8 走近學生，關注動態

為了有效幫助出現“臺階現象”的學生，教師上課時應多走下講臺，看看學生練習的情況，對于個別錯誤，要馬上糾正，對于普遍錯誤，除了要及時講解，更要反思題目是否偏難，是否應該馬上降低試題難度。教師課后要及時批改作業，發現個別問題，找學生當面解決，以免產生積累效應，發現群體問題，第二天及時分析，做到問題天天清理，以免阻礙學生學習前進的道路。

《學記》中有言：“親其師而信其道，尊其師而奉其教”。要想贏得學生親近，就要走近學生，與學生平等交流；要想贏得學生尊重，就要關愛學生，助學生共渡“臺階”。“臺階現象”是高一學生的普遍現象，只要教師認真分析原因，采取合理措施，就一定可以讓出現“臺階現象”的學生“柳暗花明”。